“教-学-评一致性”:意义与含义

课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。     

例谈课堂教学的“教、学、评一致性”

<正>用"教、学、评一致性"理念指导的课堂教学,教学目标更加清晰可见,教学活动更加生动活泼,教学效果更加高效突出。"用对立统一的观点看问题"一课,内容略显抽象,难以准确把握,如何设计是摆在教师面前的一道难题。我尝试运用"教、学、评一致性"理念,从教学目标、教学环节、评价标准入手,认真理解,深刻反思,反复修改,精心设计,取得了良好教学效果。一、准确定位教学目标在以往教学中,就"用对立统一的观     

指向“教-学-评一致性”的阅读素养培育路径

“三新”“双减”背景下,新课程改革已全面展开。具体到课堂教学,需要思考如下问题:高中语文教师如何用新教材实施教学、教什么?学生应学什么、学习目标与要求如何定位?学段考试、学业水平考试与高考怎么考、如何评价?基于上述疑惑,该文从教师的教、学生的学及考试评价三方面,探讨培育阅读素养的“教-学-评一致性”实践路径。     

“教-学-评一致性”在英语课堂中的实施策略研究

"教-学-评一致性"作为一种教学思想、手段,对于完善小学英语课堂教学有着重要意义。文章从此出发,首先概述了"教-学-评一致性"的内涵及其在英语教学中的意义,然后,就如何有效地在英语课堂中实施"教-学-评一致性"提出了四点策略,包括明确学习目标、设计教学环节、完善教学方法、构建评价体系等。     

目标导向下“教-学-评一致性”的课堂设计

在"教-学-评一致性"课堂设计中,要综合分析课程、教材、学生学习等各种要素,实现目标设计的精准性。在评价设计中,要反复考量学习目标,思考原定目标的合理性,以学习目标为归宿,进行评价设计。在教学设计中,要尊重学生的学习规律,科学选择教学方法,让教学与"过程性评价"一体化,力图追求目标实现的最大可能性。     

基于“教-学-评一致性”理论的学历案设计

<正>一、问题提出随着课程改革逐步深化,一线教师围绕"在数学课堂教学中,数学核心素养如何落实?"这个问题探索前行.伴随着对上述问题的思考,一种以学案(也称导学案或学习单等)为载体的"学案导学"的课堂教学模式悄然兴起,成为课堂教学的一种新常态.学案是相对于教案提出的.教案是教师预设的方案,侧重教师的教,突出教师的作用;而学案是学生学习的方案,从学生的立场提出,侧重学生的学.从教案到学案这个变化     

“教-学-评一致性”给课堂带来了什么?

"教-学-评一致性"给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效烦琐走向有序开放,对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这些深刻的变革涉及理念的变革,使教师得以从"教-学-评一致性"的原理层面建立专业自信与专业自觉,有效课堂一定会从偶一为之走向日常必然。     

“教-学-评一致性”视域下高中单元作业设计

随着《中国高考评价体系》的实施和“双减”政策的继续深化,统编版高中语文学科单元作业设计更注重真实问题的解决和“教-学-评一致性”的落实。在必修(下册)第一单元的“思辨性阅读与表达”任务群学习中,我们应从整体思路出发,结合学业质量要求,构建教学支架和单元作业框架,对学习任务进行重组,以推动学生思维进阶,并提供深度学习反馈。由此作业不仅成了学生提升学力、发展情感的手段,还成了学生核心素养发展的必要途径。     

变革教研活动,让“教-学-评一致性”思想落地生根

"教-学-评一致性"思想要想在课堂中落地生根,就必须变革教研活动:必须建立正确的过程观,必须给每一个研究环节赋予意义和价值,必须坚持团队化的推进,必须不断地迎接挑战以获得提升。     

“教-学-评一致性”原理在高中生物教学设计中的运用

基于"教一学一评一致性"原理的教学设计遵循的线路是"学习目标一评价任务一教学活动"。针对高中生物教学设计中存在的问题,从学习目标设计:在综合分析中实现精准;评价任务设计:成就目标的关键技术;教学活动设计:达成目标的现场智慧3个方面提出了具体运用策略。     

指向学科核心素养的“教-学-评一致性”教学实践

追求"教-学-评一致性"是提高课堂教学有效性的基本原理,通过确立教学目标,规划教学过程,设计评价任务,由目标、教学、评价一致性引领课堂教学,实现教书育人。在"糖类"教学过程中,教师通过创设情境,让学生通过交流讨论、实验探究、汇报讲解,调动学生的学习积极性和激发学生的思维创造性,再通过不同的评价主体,结合使用不同的评价方法落实评价目标,体现"教-学-评的一致性",提升学生的学科核心素养。     

教-学-评一致性三因素理论模型的建构

在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度;"教-评一致性",或者说"所教即所评",它是指教师的教学与对学生评价的匹配程度;"评-学一致性",也就是说"所学即所评",它是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度。然后从实证的角度对这个三因素理论模型进行了检验。经过探索性因素分析、内部一致性效度检验和验证性因素分析发现:教-学-评一致性可以解构为三个因子,并且这一结构的信度和结构效度较好,因此,在理论上建构的课堂教学过程中教-学-评一致性三因素模型是合理的。     

“教、学、评一致”的语文课堂有效教学策略探索

<正>崔允漷教授认为,教学、学习、评价逐渐被看作是三位一体的关系,评价与教学、学习紧密地绞缠在一起,相互制约,相互影响。教学、学习应当是"数据驱动"的,而数据就来自评价;评价持续地镶嵌在教学、学习的过程中,而不只在教学、学习终结之后实施;教学、学习、评价三者共享目标。~①余文森教授认为:围绕着三维目标,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学,有三条教学规律是绕不开的。即:"先学后教"——以学定教、"先教后学"——以教导学、"温故知新"——学会了才有兴趣。~②     

把握“教-学-评一致性”内涵 扎实开展“深度学习”的数学教学

在数学教学中,高效课堂是我们的追求目标,但是,在实际的教学活动当中,教师的教学评设计不够科学,学生的学规划不具体,对教学效果没有进行预期和评价,教学评设计不统一,同时,教学过程中总会出现一些不可预计的因素,从而影响了教学效果。因而,教、学、评三者一致性的把握,就变得至关重要。把握“教-学-评一致性”内涵,扎实开展“深度...     

核心素养下“教、学、评一致性”的“有机合成”教学

核心素养背景下,高中化学教师应该意识到“教、学、评一致性”在课堂教学中应用的必要性,深人思考“教的原因”“教的内容”“教的方法”以及“教的程度”等问题,构建“三位一体式”内在联系,一致性地思考、学习与评估教学问题,使评估与学习、教学相互融合起来,促进高中化学教学改革发展。本文以人教版高中化学“有机合成”为例,探究核心素养下“教、学、评一致性”课堂教学方法的应用,以期促进学生化学学科核心素养的发展。     

小学英语课堂教-学-评一致的问题及其对策

为了客观地审视区域"4+X"素养课堂是否实现教-学-评一致,设计课堂观察量表,从教学目标、评价任务、反馈、调整四个维度观察课堂,发现目标设定不精准,影响任务设计;任务目标未对接,影响目标落地;执行方式无广度,影响呈现结果;反馈与调整不到位,影响学习结果等问题,并提出相应的对策.     

以教-学-评一致实现小学数学精准教学

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进一步明确了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题,强调“不同的人在数学上得到不同的发展,逐步形成适应终身发展需要的核心素养”。这些表述明确传递出实施“精准教学”的信号。同时,新课标更加重视教-学-评的一致性,如针对“内容要求”提出“学业要求”与“教学提示”,细化了评价与考试命题建议,增加了教学、评价案例等。这样不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了对“怎么教”的指导。在新课标实施背景下,我们有必要从教-学-评一致性视角看待精准教学。     

基于“教-学-评一致性”的高中生物学课堂教学研究——以“群落随时间变化有序地演替”为例

文章以“群落随时间变化有序地演替”为例,在教学中运用“教—学—评一致性”原理,着重实施过程性评价,使教学效果更明显。课前,通过“学生课前预习效果评价表”,教师可以了解学生的预习情况,进而根据学情调整教学策略;课堂中不同的探究活动评价,可促进师生共同探究知识;课后通过“个人及小组总结性评价表”,促进学生对学习过程进行反思以及对学习方法进行经验总结。教师在教学中应树立“教—学—评”一体化意识,以评促教,以评促学,让评价发挥应有的作用。     

冬春异景色 朝暮共清风——高中语文“教-学-评一致性”实践与思考

高中语文“教-学-评一致性”是课堂教学设计、组织的理念和指导思想。以学科核心素养为导向,以学科课程标准为依据,追求高效课堂教学,在这一理念下的教学设计遵循的路径是“学习目标→评价任务→教学活动”,在具体实施中追求指向学科核心素养,体现语文学习的创造性、挑战性和趣味性。     

基于“教、学、评一致性”的小学语文教学的思考

在新课程改革的背景下,“教、学、评一致性”理念的提出,能够以学生的发展为本,促进学生的全面发展。在小学语文课堂教学中,教师应当以核心素养为基准,准确制定教学目标,以课堂教学促进学生的学习,以教学评价促进教学,形成良性循环的课堂体系。本文主要分析了“教、学、评一致性”理念对小学语文课堂教学的重要性,并以此为基础,提出了几点有利于“教、学、评一致性”理念在小学语文课堂中发挥作用的对策,希望能够为促进小学语文课堂教学质量的提高提供参考。