基于UbD理论的“氯及其化合物”单元教学设计

传统教学往往容易走向“以活动为中心”和“以灌输为中心”两大误区。UbD理论强调“以始为终”,从预期学习结果出发,教学评价先于学习活动设计,运用UbD理论开展单元教学设计有助于发展学生的化学学科核心素养,引发深度学习。文章基于UbD理论以人教版高中化学必修一“氯及其化合物”为例,设计3个课时的教学任务,并对UbD理论下的教学设计进行总结与反思,以期为高中化学教师在教学设计中使用UbD理论提供参考。     

基于学科大概念的高中有机化学教学研究——以“乙醛的性质”为例

在新课程改革不断深入的背景下,培养学生“化学学科核心素养”已经成为目前高中化学教学的核心任务与首要目标。新课程教学倡导和鼓励教师依据化学学科核心素养的内涵及发展水平,实施以学科大概念为核心的化学教学,促进学科核心素养的落实,培养学生应用化学知识解决实际问题的能力以及深度学习的素养。文章主要从高中有机化学模块的教学出发,分析论证了基于学科大概念的教学对高中生化学核心素养培养的积极影响,并以“乙醛的性质”为教学主题,进行了大概念引领下的教学实践研究,基于实践研究的结果提炼出了有机化学大概念教学在高中化学教学中的一些有效教学策略,为高中化学教师在未来实施大概念教学发挥一定的指导作用。     

基于深度学习的主题式教学设计研究的思考

《新课标》中明确了高中化学课程是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体。在以“发展化学学科核心素养”为主旨的课堂教学中，引导学生进行深度学习是提高综合能力、落实核心素养的有效途径。而主题式教学的模式，注重对学习主题的理解、掌握和应用，能较好地落实深度学习的目标，培养学生的高阶思维和创新能力，达到良好的教学效果。本文笔者主要从基于深度学习的高中化学主题式教学的策略与设计来谈谈对基于深度学习的主题式教学设计研究的理解与思考。     

高中化学教学中任务型教学的应用探究

化学是一门实用的学科,它与数学物理等学科共同成为自然科学迅猛发展的基础。以明确的学习目标和学生的积极参与为优势的任务型教学被广泛应用于各门学科的教学实践中。化学在高中教育里有着重要的地位,结合高中化学的教学内容和要实现的教育目标,精心设计学习任务,组织学生积极参与老师组织的学习活动中,激发学生学习知识及探索未知领域的欲望。本文以高中化学教学为基础分析任务型教学的应用。     

基于真实情境问题促进高中化学深度学习的实践探索

真实情境问题与深度学习是当前高中教学的热点,影响着学科课程教学的质量。教师应厘清真实情境问题与深度学习的概念,明确二者的关联,基于真实情境问题,促进高中化学深度学习的开展,从学科价值、挑战价值、问题价值三个方面把握其特征,从明确化学深度教学目标、根据化学学科本质设计情境主题、精心设计“问题串”三个方面展开教学,更新教学观念,采用有效的教学方法,促进学生深度学习。     

基于深度学习的高中化学项目式教学的应用研究

高中阶段的化学教学涉及较多理论知识与实践技能,学生只有形成深度学习、举一反三的高阶学习思维,才能够实现对知识的内化与吸收。在高中化学教学中培养学生的深度学习能力是十分必要的。基于此,文章从现实角度出发,分析了项目式教学对高中化学深度学习的教学意义,同时从目标设置、主体设置、任务设置、活动组织、问题提出等不同层面提出项目教学建议,希望为引导学生化学课上深度思考、深度探究提供帮助。     

初中化学新课程教学感悟

新课程化学倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生学习的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。在实际教学中,怎样做才能使这样的理念得以充分的实践,是每一位初入课改的教师最难解决的问题。“教学是一门科学,又是一门艺术”,经过一年的教学,我有许多的感悟。1.关于“灭火器”的教学体会。在二氧化碳实验室制法教学的最后10分钟,我给学生简要介绍各种灭火器。没想到学生产生了浓厚的兴趣,他们不断地发问:泡沫灭火器中喷出的泡沫是什么物质?干粉灭火器使用时可以停止喷射吗?水能…     

大概念统摄下的项目式教学设计与实践——以“锌电解阳极泥中有价值金属的提取”为例

以“锌电解阳极泥中有价值金属的提取”为真实情境，运用项目式教学进行化工流程专题的高三复习。以“变化观念”与“平衡思想”两个学科大概念为统摄，将项目设计成能力不断进阶的三个挑战性学习任务，通过设计物质转化方案、物质分离方案、解决真实化工流程问题，学生的元素观、变化观、平衡观得到充分发展，能够对元素化合物、热力学、水溶液、实验化学等核心知识进行迁移应用，体现化学学科的育人价值。     

指向深度学习的“有机合成复习课”问题链教学

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出:“化学是自然科学领域的一门基础学科”,基于“自然科学”一般性研究规律,体现在高中化学教学实践中,化学教学与学习的实质是化学问题“发现→分析→解决”的过程,随着化学问题难度的增加,学生思维水平也随之提升,这一学科规律为指向深度学习的“问题链”构建与应用奠定了基础。     

基于深度学习的高中化学教学设计实践探究

为了推动教育改革工作的有效落实,需要改变传统的教学模式,制定深度学习教学策略,在培养学生基础文化知识的同时,提高学生的个人素养,高中化学是一门实践性较强的学科。因此,教师在进行项目制定的过程中,需要结合学生的生活实际,做好实践教学课堂设计,提高学生的学习兴趣,让学生更好地参与到化学知识学习中,帮助学生养成良好的学习习惯,文章基于深度学习对高中化学教学设计进行实践研究,希望能够完善学生的思维模式,提高学生的动手能力。     

指向深度学习的“氧化还原反应”教学与评价探索

分析“氧化还原反应”教学中存在的问题,基于深度学习理论和新课程标准要求,依托课前测试诊断学生认知起点,设计系列学习任务和持续性评价的教学方案;课中通过层层递进的问题解决活动驱动深度学习,采取多样化的评价方式促进学科核心素养的落实;课后发挥拓展性学习任务和后测的评价功能,帮助学生利用所学知识和学科思维解决真实问题,以实现自主迁移。最后,总结了在高中化学教学中推行深度学习的三点教学策略。     

任务驱动教学法在高中化学教学中的应用

随着新课改的深度推进,我国教育行业中出现了大量的新型教学方法,其中“任务驱动教学法”在各个年级的教学实践中被广泛应用。本文主要概述了任务驱动教学法的概念性定义,从任务是教学主线、教师主导任务设计和学生是任务完成的主体等三个层面分析了任务驱动教学法的主要特征,系统探讨了任务驱动教学法在高中化学教学中的应用策略：确立教学目标,科学设计教学任务;构建情境化学课堂,培养学生学习兴趣;团队分组学习,培养学生团队意识;完善评价标准,依托任务评价教学成果。旨在通过本文对高中化学教学现状中任务驱动教学法的实际运用提供优化指导建议。     

指向深度学习的“胶体”教学设计

以“胶体”的设计与实施为例,设置梯度合理的真实问题情境,引导学生完成一系列具有挑战性的学习任务,发展学生的高阶思维能力和化学学科核心素养,体会“结构决定性质”的学科思想,促进深度学习教学的生成。     

基于“教、学、评”一体化的高中化学教学实践——以人教版高中化学“水溶液中的离子平衡”单元为例

“教-学-评”一体化将教学、学习和评价三个阶段有机融合,与高中化学的学科性质和教学机制深度契合.渗透并应用于课程教学的各个阶段,全面调动学生的学习自主性,促进学生化学能力水平的提升,以全过程和多元化为中心,高质量地培养学生化学核心素养.     

关注学习进阶 提升教学效率——以“化学反应能量变化图”为例

<正>《普通高中化学课程标准（2017年版）》将化学学科核心素养细分为不同难度的知识阶梯。在课堂教学中,教师需要根据学生已有的知识水平在教学中设计不同的知识阶梯,使高中化学教学循序渐进,让学生的学习内容与学习能力逐步提升。故此,围绕“化学反应能量变化图”内容,分析关于核心素养学习进阶的高中化学教学设计方法,以期提高化学教学的整体效果。     

大概念统领的跨学科项目式学习——以“设计化学环实现纯碱和氯乙烯联产”为例

遴选“设计化学环实现纯碱和氯乙烯联产”作为真实情境，利用“变化观念”“平衡思想”学科大概念的统摄性功能，逐级拆解形成“知识关联→认识思路→核心观念”结构化认识，设计成3课时4个学习任务的单元项目式教学，激发学生主动探究的兴趣、发展学生的高阶思维，实现深度学习。     

基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知

以"苯"的教学为例阐述了优化高中化学教师教学认知的流程:充分理解化学学科核心素养体系;全面分析化学学科教学知识,包括教学内容、学生知识等;准确制定化学教学目标;精心设计学习任务,关注情境创设、学生学习活动组织。揭示了提升高中化学教师的教学认知的关键,分析了基于核心素养优化高中化学教师教学认知的必要性。     

基于新课标的活动表现评价在化学项目式学习中的构成与设计

化学项目式学习的理念是使项目任务的问题与化学核心知识的学习应用相互结合、相互支撑,引导学生在完成任务的同时,掌握化学核心知识,发展化学核心认识,提升学科关键能力,增进科学态度和情感认知,形成学科核心素养。依据新课标制订表现评价工具“评价量表-任务单-观测量表”,可以很好地实现教学评一体化,且保持教学方向的正确性,更有利于教师的“教”和学生的“学”;设计评价模型的同时需要厘清评价实施过程中评价主体、评价方式等要素,这样更有利于改善教学实施过程中活动流于形式的不足,有利于学生厘清学习目标和要达到的程度,从而实现基于标准的学科核心素养的学习。     

基于化学教学内容“结构化”的项目式教学——以“人工固碳”为例

化学教学内容的“结构化”设计对发展学生化学学科核心素养具有重要价值,项目式学习是实现教学内容结构化的重要途径。以“人工固碳”为例,基于“固碳装置设计”“固碳装置优化”等核心任务对项目学习中涉及的学科知识、认识思路、学科观念等进行结构化整合,在真实情境中完成项目任务,使学生在学习主动性、学科思维及其迁移方面获得发展。     

“塑料性能的优化”项目式课程设计与实施

高中化学学科中,设计与实施项目式课程能够引导学生认识化学理论的建立过程和思想方法,发展学生的高阶思维能力,深化学生对科学本质的认识。本文基于促进学生“学会思考”的项目式课程设计理念,以“塑料性能的优化”为主题,通过“挖掘真人真事,外显问题解决思路;根据性能优化的重要方向和问题解决思路规划项目的任务活动;设计促进学生‘学会思考’和动手实践的学习活动”等流程,以丰富促进学生“学会思考”的项目式课程实践。