关于提高小学高年级批注式阅读实效性的思考

在小学高年级语文教学的课堂上．特别是精读课文的第二课时教学中．我们经常会听到这样的声音：请同学们默渎（或自由读）全文,边读边想：课文中哪些句子触动了你的心弦（或课文中哪些句子最让你感动等等）？把这些句子划出来,存句子旁写出自己的感受．接着．每个学生都把全文默读一遍或自由读一遍。五分钟过后．如果把学生自主学习能力分为“好、较好、一般”三种情况的话,     

且思且行,且悟且进——提高小学语文批注式阅读能力的实践研究

一、一颦一笑皆纷扰——语文阅读教学现状生本课堂的构建改变了传统的教学方式,小组合作的学习模式打破了原有的教师“一言堂”的局面,同时也对学生的自学提出了更高的要求。一种新的教育理念总是在实践中慢慢成形,并逐步成熟起来,我们的语文老师也在渐渐地适应这种由学生自读、自悟、自讲、自评的语文课堂。在这样的课堂上,学生的主体地位得到了充分的体现。但同时也应该看     

浮云拨散见明月——批注式阅读与文言文教学有效性的思考

笔者日前参加了浙江省2012年新课程高考备考信息报告会，会上两位专家先后呈现2011年浙江卷文言文部分的全省平均得分情况。其中三道选择题平均得分是0．72、1．20．1．80，应该说得分情况很不理想，尤其是16题。原题如下：     

奇文共欣赏 疑义相与析——职高语文鉴赏式批注阅读的运用例谈

鉴赏式批注阅读是批注式阅读的一种,它是指学生在教师的指导下,在把握作品的创作背景之下的自主阅读,是对作品的思想内容、层次结构、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等在思考、分析、比较、归纳的基础上进行言语的品味、情意的感受、     

“爱·智”作业 “妙·语”生花——对语文作业的思考

学校自建校以来,探索教育体制机制改革,努力落实学生核心素养的培养,通过构建"爱·智"为主题的课程体系,实现九年一贯制的课程建构,促进学生爱与智的素养发展。以培养身体健康、心理阳光、品行高尚、学业优良,有"爱"有"智"的"爱·智"少年为育人目标。构建学校"爱·智"少年校本化核心素养体系。     

情境赋能 素养生花——大单元教学视域下的情境设计例谈

按照新课标要求,以大单元整体思维优化教学设计,以大概念统摄知识链,以大情境淬炼学习品质,设计有挑战性的课时议题活动,在认知障碍之境促进思维进阶,以教学评一体化优化教学生态,通过情境活动引导学生从学会解题到学会做事做人,使核心素养教育生根开花。     

润物细无声——浅谈《同步阅读》对提高语文素养的作用

阅读教学一直是语文教学的重中之重,人们常说"读书百遍,其义自见"。新课标指出"语文教学应当指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,丰富语言积累,培养语感"。纵观这几年的小学语文试题,强调课外积累,加强学科之间的整合,与生活实际紧密联系,具有一定的灵活性和创新性,这更有利于学生的全面发展和长远发展。因此,我们的语文教学,不能仅局限于课本知识的传授,而是要树立正确的大语文教育观,加大学     

阅读经典对提高中学生语文素养的意义——对“经典阅读”实践活动的思考

本文是作者对开展"经典阅读"实践活动的总结。通过描述所在学校中学生语文素养的现状,并对其进行分析,提出以阅读经典为切入点的主张,尝试思考阅读经典的意义这个方面的问题,并试图以此为基础,探讨提高中学生语文素养的可行性。     

直观想象·类比提高·提升素养——对“函数的奇偶性”一课的几点思考

“函数的奇偶性”一课,教学目标体现了核心素养的要求;教学设计体现整体性,突出过程性;分层设计问题串,培养学生解决问题的能力;积极引导学生开展合作探究学习,培养学生合作学习能力;深度融合技术,增强学生的体验过程,提高教学效率.