基于SOLO分类理论的中考数学试题的比较研究——以2020—2022年连云港市数学中考试卷为例

基于SOLO分类理论,从领域主题和SOLO层次的视角对2020年、2021年和2022年连云港市数学中考试卷进行对比分析研究.结果表明:三年试卷的整体难度几乎保持一致,略显逐年下降的趋势. 2022年试卷中的单点结构(U)试题简单题(即简单题)与多点结构(M)试题较简单题(即较简单题)所占比重都大于2020年试卷、2021年试卷,说明2022年的试卷更加侧重考查考生的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验.     

SOLO分类理论视阈下的高考试题学业述评分析——以2022年全国新高考Ⅰ卷为例

应用SOLO分类理论,对2022年全国新高考Ⅰ卷的知识能力和学生思维水平结构进行分析,得出关于强化SOLO分类理论视阈下学业述评的内涵,深化SOLO分类理论视阈下学业述评的内核,促进学习深度发生和“教—学—评”一致性的启示和教学建议.     

基于SOLO分类理论的新高考数学多选题的试题研究及建议

本文基于SOLO分类理论,对2021-2023年新高考数学Ⅰ卷和Ⅱ卷的多选题及选项进行思维层次划分和分析,并以此为基础,为多选题命制和教学提供一些建议.     

新高考物理试题SOLO思维层次探究与启示——以2023年全国新课标卷高考物理试题为例

利用SOLO分类理论对2023年全国新课标卷高考物理试题思维层次进行分析。研究结果表明：考查知识内容全面,主要聚焦于两大主题：力学和电磁学;试题整体思维层次要求较高,SOLO梯度清晰,具体梯度为关联结构>抽象拓展结构>多点结构>单点结构。试题思维层次考查的特点对教学的启示：回归基本概念,促进深入理解;回归理性思维,分层提升品质;回归学科本质,凸显思维方法。     

核心素养视角下2021年新高考Ⅰ卷试题研究——基于SOLO分类理论

SOLO分类理论对数学学科核心素养的测评具有适切性,将数学学科核心素养与SOLO分类理论加以融合开展试题研究,能够更准确地了解高考试题的评价功能,并提升其对高中数学教学的反馈.本文以2021新高考全国I卷试题为研究对象,利用SOLO分类理论设计多维量表,研究其对学生数学学科核心素养和思维层次的考查情况,为高中数学教师开展解题教学提供一些新的启示.     

基于SOLO分类理论的高考“几何与代数”模块研究——以2021—2023年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷为例

基于SOLO分类理论构建“知识点—思维层次—关键能力”三维试题分析框架,对2021—2023年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷中“几何与代数”模块的试题进行综合分析.结果表明:试题的SOLO层次与考查的数学关键能力呈显著正相关关系.为教师教学提出建议:构建数学知识体系,引领“四翼”考查要求;培养数学关键能力,协同“四层”育人本质;渗透数学思想方法,实现“一核”精神内涵.     

基于SOLO分类理论的高考生物学实验试题分析与教学建议——以2013—2018年高考全国Ⅰ卷为例

借助SOLO分类理论作为评价工具,以定量的方式对2013—2018年全国Ⅰ卷生物学试题进行解构,分析高考生物学实验试题在4个SOLO能力层次上的分值分布情况。结果表明,关联结构水平和拓展抽象结构水平是高考实验命题的趋势,反映了教学越来越趋于新课标的要求。这为学生理论知识与实践思维结合解决科学问题奠定了良好的基础。     

SOLO分类理论视域下的地理试题思维层次分析及教学启示——以2022年高考全国乙卷为例

基于SOLO分类理论对2022年高考全国乙卷地理试题思维层次进行划分,从试题各思维层次占比、思维层次与知识模块、设问类型、考查分值以及必备知识的关系五个方面分析了试题思维层次的考查特点。基于试题分析结果和教学实际,系列教学启示值得注意：一是优化教学内容和方法,提高学生思维水平;二是认真研习高考试题,重视生产生活和学科前沿;三是开展规范化的试题命制,提高师生思维层次;四是开展思维结构评价,完善学生评价体系。     

基于SOLO分类理论的地理试题能力结构分析——以2020年高考新课标Ⅰ卷地理试题为例

新地理课程标准明确地理教学要重视学生思维的发展.SOLO分类理论对课堂教学中教师及时关注学生个体的思维差异评价具有指导意义.文章依据SOLO分类理论,侧重于单点、多点、关联和抽象拓展结构四个层次对高考试题能力结构进行分析,并寻求新课改下教育教学的变革路径.     

基于SOLO分类理论的高考生物学试题评价研究——以2023年全国甲卷为例

以SOLO分类理论与中国高考评价体系“四翼”作为评价指标,对2023年全国甲卷理科综合试题(生物学部分)进行评价与分析,为教学提供思路,促进教、学、考、评有机统一。     

基于SOLO分类理论中考压轴题思维层次分析及教学策略——以毕节市2022年初中升学考试数学卷为例

中考压轴题可以检测学生解题方式或解题方法,更是对学生思维层次的实证.本文以毕节市2022年中考数学压轴题为例,在SOLO分类理论的指导下进行分析,并提出在课堂教学中注重“四基”,突出思维、注重思维课堂的构建的策略,指出可以通过SOLO分类理论对教学内容、学生思维层次的解读,有效应用知识的逻辑起点即学生最熟练的原有知识进行结构化的表达,培养学生的思维能力,并在教学中有意识地引发学生思考、持续地进行思维训练,达成数学学科核心素养目标.     

新高考英语命题趋势及启示分析——以2022新高考Ⅰ卷为例

文章从2022年新高考Ⅰ卷英语命题特点、主题语境、试题来源等方面进行试题分析,从透视高考对考生英语核心素养即语言知识、学习方法、文化素养和思维品质等方面出发,得出对2023届以及以后一线教师和学生复习的一些可以借鉴的启示。教师和学生备战高考要选择有针对性、典型的复习材料(篇章),要一篇多用,要形成系统的、动态可调的课程体系,从而提高备考效率。     

基于SOLO分类理论的高考复数试题研究

复数理论是数学学科中的重要理论之一,在培养学生的创新思维,促进学生持续发展等方面,具有重要的教育价值和应用价值。在高中数学课程中,人们比较一致地认为,高中阶段复数的课程目标是体现数系扩充、培养学生的创新思维、为学生的后续学习提供必要的知识基础。但在近二十年的高中数学教育改革中,复数课程内容越来越少,在教学中的地位越来越低。高考是我国学校教育非常重要的一种评价形式,通过对近十年高考试卷复数试题的整理,借助SOLO分类理论评定试题的思维水平,评价出当前我国高中复数课程目标实施状况,为新版高中数学课程标准的实施探索经验,为今后高中复数课程的研究和发展提供依据。高考复数试题在思维水平上可以概括为三个层次,但绝大多数题目处于单点结构和多点结构的思维水平,并且具有较强的一致性和收敛性。     

基于SOLO理论的思维测评量表建构与启示——以2022年全国甲乙卷高考物理试题为例

基于SOLO分类理论的思维层级,从审题思维水平和解题思维水平两个阶段,对比分析学业水平要求和学生思维水平描述,构建评价高中物理试题思维层次的测评量表.利用该量表对2022年高考全国甲乙卷物理试题进行统计分析,例析不同层级物理试题的思维水平描述,探讨高考物理试题呈现的思维结构对物理教学的启示.     

2021年新高考英语Ⅰ卷SOLO视角分析

在新高考背景下,研究高考考查要求和学生多元化评价在新高考试卷中的设计,对基础教育人才培养具有重大意义。基于SOLO分类理论和高考考查要求,对2021年新高考Ⅰ卷英语试题卷进行分析获知,在SOLO结构下,试题总体的U∶R∶M∶E分值比约为22∶9∶37∶32,对知识的数量、质量考查的分值比约为3∶7,且在听力、阅读、语言运用和写作部分分别侧重对高考考查要求中第一项、全部、中间两项和后三项。研究成果或能为高中生英语学习水平多元化测量与分析、高考英语模拟试题命制、高中英语教学策略转变及人才培养方向提供参考。     

基于SOLO分类理论的高中生物命题情境测评分析与启示

借助SOLO分类理论,联系高中学业质量水平,尝试建立高中生物命题情境的测评框架,将命题情境的层次性进行细化,分为单点结构、多点结构、关联结构与抽象拓展结构,并在此基础上进行反思与讨论,从而提高试题命制与教学评价的有效性。     

基于SOLO分类理论的中考数学试题分析——以2022年天津市中考试卷为例

有关中考数学试题的研究一直以来备受关注,尤其是各个题目的思维结构层次．文章基于SOLO分类理论,先按照四个SOLO层次即单一结构层次、多元结构层次、关联结构层次和拓展抽象结构层次,从试卷整体结构、试题所属知识领域和试卷各题型分类对2022年天津市中考数学试题进行统计分析,再选取四个层次的代表性题目进行赏析,并在此基础上针对四个层次给出建议,以期为教师的教学带来帮助．     

基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究——知识点考查的视角

SOLO分类理论应用于高考试题评价研究一般是先编制相关学科试题的SOLO水平层次划分标准,然后据此对各道试题进行分析,判断其属于某一SOLO水平层次.但这种试题评价结果对高中数学教学缺乏指导意义.本文应用SOLO分类理论,从知识点考查的视角来评价高考数学试题.并以三角函数模块为例进行评价分析,试图了解高考试题对相关知识点考查的力度.