“苏州半城市化地区”试题设计

<正>一、试题设计半城市化地区是指在大城市边缘地带和非农化产业显著的乡村区域涌现出的一类具有“非城非乡、半城半乡”特征的过渡性地域^[1]。苏州市下辖姑苏、虎丘、吴中、相城、吴江5个区及苏州工业园区,代管常熟、张家港、昆山、太仓4个县级市,各区县经济水平差异较大。图1为苏州市行政区划简图^[1]。图2为2010、2015和2018年苏州市半城市化地区面积统计^[1]。     

处处春风春处处

<正>[原文阅读]春日郊外[宋]唐庚城中未省(xǐng)^①有春光,城外榆槐已半黄^②。山好更宜余积雪,水生^③看欲倒垂杨^④。莺边日暖如人语^⑤,草际风来作药香。疑此江头有佳句,为君寻取却茫茫。[字词注释]①未省:还没知道。②黄:鹅黄色,指榆树、槐树新芽非常娇嫩。     

21世纪的度量衡——国际单位制

<正>2022年11月15日,第27届国际计量大会决定新增4个国际单位制(SI)词头——ronna、ronto、quetta、quecto,分别表示10²⁷、10^-27、10³⁰、10^-30的数量级。2023年5月20日,在世界计量日中国主场纪念活动上,全国科学技术名词审定委员会、国家市场监督管理总局联合发布国际单位制新词头中文名称——容[那]、柔[托]、昆[它]、亏[科托]。     

氢气的制取和性质实验改进

<正>氢气是初中化学学习的重要气体之一,需要学生掌握氢气制备、性质检验等实验操作及实验现象。目前,已有学者对教材实验进行了多方面的改进。例如,林海彬等^[1]、侯晓琼等^[2]、潘国荣等^[3]支持氢气制取与性质实验装置一体化设计;周正祥等^[4]采用洁厕灵与电池锌皮等反应制取氢气;林燕岚等^[5]、侯晓琼等^[2]使用注射器、U形管、V形侧泡反应管等器材做反应容器。以上实验是从药品选择、器材类型、实验装置三个方面进行改进,还存在不足之处,如实验装置复杂、所用器材多、反应时间不好把控。     

“沱沱河辫状水系”试题设计

<正>一、试题设计阅读材料,回答下列问题。沱沱河发源于青海省西南部的唐古拉山脉,为长江的西源,其上游发育了典型的辫状水系^[1]。研究发现,辫状河道可能成为风沙的策源地,从而对途经这里的青藏铁路线上的列车运行造成不利影响。图1为沱沱河景观,图2示意1961—2019年沱沱河地区气候变化情况^[2]。     

合阳方言“[iα~(24)]姑”考

在梳理合阳方言带有[iα⁽²⁴⁾]的亲属称谓词的基础上,从语音和语义两个方面论证了"[iα(24)]的亲属称谓词的基础上,从语音和语义两个方面论证了"[iα⁽²⁴⁾]姑"中[iα(24)]姑"中[iα⁽²⁴⁾]的本字是"豭",并从文化语言学的视角分析了合阳方言"[iα(24)]的本字是"豭",并从文化语言学的视角分析了合阳方言"[iα⁽²⁴⁾]姑"保留古音的原因。     

相似、解直角三角形、视图与投影易错解密

1概念不清例1已知三个数1,2,3^1/2,请你再添上一个数,使它们能构成一个比例式,则这个数是_<sub>.错误答安若设所添加的数是x,则有1:2=3^1/2:x,解得x=2 3^1/2.故这个数为2 3^1/2.错因剖析错解对四个数成比例的概念理解模糊,认为已知三个数1,2,3^1/2,再添上一个数,要使它们能构成一个比例式,则所添     

氢氧化铁制备中出现灰绿色物质的探究

<正>氢氧化铁制备中出现的灰绿色物质是什么?这个问题长期困扰着一线教师。笔者对比分析了相关的文献,并进行了整理筛选发现目前关于这个问题的探究主要存在以下几个观点:观点1:是Fe(OH)₂吸附溶液中多余的Fe²⁺后形成的^[1]。观点2:是Fe(OH)₂、Fe(OH)₃和Fe₃O₄的混合物^[2]。观点3:是Fe(OH)₂和Fe(OH)₃的混合物。观点4:是Fe(OH)₂的水合物^[3]。     

儿行千里母担忧

<正>【原文阅读】墨萱图[元]王冕灿灿萱草花^①,罗生北堂^②下。南风吹其心,摇摇为谁吐？慈母倚门情,游子行路苦。甘旨^③日以疏,音问^④日以阻。举头望云林,愧^⑤听慧鸟语。【字词注释】(1)萱草花：中国的母亲花,它还有另一名字——忘忧草。《博物志》记载：“萱草,食之令人好欢乐,忘忧思,故曰忘忧草。”     

5~(1/2)、13~(1/2)、21~(1/2)、29~(1/2)等都是无理数的统一证明

<正>本文仅从整数的奇偶性上引出矛盾,利用反证法给出5^(1/2)、13(1/2)、13^(1/2)、21(1/2)、21^(1/2)、29(1/2)、29^(1/2)等数均为无理数的统一证明,供同学们参考.定理若p是自然数,则(8p+5)(1/2)等数均为无理数的统一证明,供同学们参考.定理若p是自然数,则(8p+5)^(1/2)是无理数.证明假设(8p+5)(1/2)是无理数.证明假设(8p+5)^(1/2)是有理数,即有(8p+5)(1/2)是有理数,即有(8p+5)^(1/2)=m/n(m/n是既约分数),则有(8p+5)n(1/2)=m/n(m/n是既约分数),则有(8p+5)n²=m2=m²……(1)[1]假设m与n均为偶数,则恰与m/n为既约分数矛盾!故假设[1]不真!     

奋楫逐浪天地宽

<正>【原文阅读】减字木兰花¹·竞渡²[宋]黄裳红旗高举,飞出深深杨柳渚³。鼓击春雷⁴,直破烟波远远回⁵。欢声震地,惊退万人争战气⁶。金碧楼西,衔得⁷锦标⁸第一归。【字词注释】(1)减字木兰花：词牌名。(2)竞渡：划船比赛。每年端午节(农历五月初五),人们为表达对伟大的爱国诗人屈原的尊敬和怀念,在民间形成的一种传统风俗。(3)渚：水中间的小洲。     

心清意自闲

<正>【原文阅读】夏意[宋]苏舜钦别院¹深深夏簟²清³,石榴开遍透帘⁴明。树阴满地日当⁵午,梦觉⁶流莺时一声。【字词注释】(1)别院：正院旁侧的小院。(2)夏簟(diàn)：夏天的竹席。(3)清：清凉。(4)透帘：穿透帘子。(5)当：正当、正值。(6)觉(jué)：睡醒。     

“李中贵族——蜂糖李”试题设计

<正>一、试题设计阅读图文材料,回答下列问题。材料一蜂糖李适合在14℃左右、海拔1 200米以下、土壤有一定肥力的地方生长,不耐旱、不耐涝,对空气和土壤湿度要求较高。贵州镇宁蜂糖李味甘甜如蜂蜜、香味浓郁,含糖量高达18%。蜂糖李因品质优良成为大众追捧的明星水果,2017年通过国家农产品地理标志认证并荣获“全国优质李金奖”荣誉称号。但蜂糖李坐果率低,3年结果,5～6年丰产且产量较低,平均价格60～120元/千克^[1]。蜂糖李采收期短,易腐烂,不耐储存^[2]。     

“巴丹吉林沙漠沙山-湖泊景观”试题设计

<正>一、试题设计阅读图文材料,回答下列问题。巴丹吉林沙漠(图1)位于我国西北干旱半干旱地区,以其独特的沙山-湖泊景观闻名于世。沙漠中既有高耸入云的沙山,也有常年积水的湖泊群。沙漠腹地的格状沙丘形如其名,是纵向沙丘置于横向沙丘上的复杂型沙丘^[1],沙丘边缘发育着稀疏的沙拐枣等耐旱植物。沙漠腹地的苏木吉林湖水位常年稳定,但与外部并无明显地表水量交换。图2是苏木吉林湖区的降水量和蒸发量关系图^[2]。相关研究指出,     

基于PBL教学模式的初中化学线上教学研究——从“粗盐”到“思维”的蜕变

<正>一、问题的提出国内基于网络平台的教学研究,主要分为两类:一是多种平台相结合的教学模式研究,比如刘海燕等^[1]对“职教云课堂”和“腾讯课堂”在食品化学教学中的应用进行了探索;吕滋建等^[2]对“1个平台+多种直播互动”的线上教学模式展开分析;童冬梅等^[3]构建了基于微信公众号、QQ群课堂、问卷星等多维教学平台的线上教学模式;二是运用单一网络平台的教学模式研究,     

天涯流落泪横斜——读苏轼《郁孤台》

<正>郁孤台[宋]苏轼八境¹见图画,郁孤如旧游。山为翠浪涌,水作玉虹²流。日丽崆峒³晓,风酣章贡⁴秋。丹青⁵未变叶,鳞甲⁶欲生洲。岚气昏城树,滩声入市楼。烟云侵岭路,草木半炎州⁷。故国千峰外,高台⁸十日留。他年三宿处,准拟系归舟。     

“隔膜在电化学中的应用”高三复习课教学设计与实施

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》^[1]指出要重视真实问题情境的创设,开展“素养为本”的教学。教学情境是教学具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体^[2],也是解决学生认知过程中的形象与抽象、感性与理性、理论与实践及旧知识与新知识的矛盾的师生互动的载体^[3],对培养学生认知能力、思维能力和创造能力,落实化学核心素养起着重要的作用^[4]。     

新年新气象

<正>[原文阅读]岁时^①(节选)选自《幼学琼林》爆竹一声除旧,桃符^②万户更新。履端,是初一元旦;人日,是初七灵辰。元日献君以椒花颂^③,为祝遐龄;元日饮人以屠苏酒^④,可除疠疫^⑤。新岁曰王春,去年曰客岁。火树银花合,谓元宵灯火之辉煌;星桥铁锁开,谓元夕金吾⁶之不禁。[字词注释](1)岁时:每年一定的季节或时间。(2)桃符:古时挂在大门上的两块画着门神或写着门神名字,用于避邪的桃木板或纸,相当于门神像。     

美国数学月刊问题11868的推广

<正>2015年第6期《美国数学月刊》刊登了希腊人George Apostolopoulos提供的问题11868如下:问题11868^[1]对非零实数a,b,c,设f(a,b,c)=(a[1]对非零实数a,b,c,设f(a,b,c)=(a²/a2/a²-ab+b2-ab+b²)2)^(1/4),证明:f(a,b,c)+f(b,c,a)+f(c,a,b)≤3.文[2]给出了Leo Giuguic提供的解答.本文从     

建议教师学一点数学教育哲学

本文作者（以下简称"我"）十年前在兼任数学教育在职专业硕士导师的鞭策下,开始思考数学教育的"公理",即理论基础.我补读了大量有关数学教育的教材,均未见到答案.于是尝试创立一种可以涵盖数学教育的由自然科学出发的交叉学科体系,却徒劳无功.三年前同时读到四本书:《数学教育哲学》^[1]、《课改背景下的数学教育研究》^[2]、《数学教育原理》^[3]、《中国数学教育哲学研究30年》^[4],一些数