渗透职业教育的“铁盐和亚铁盐”教学设计

以“铁盐和亚铁盐”教学为线索,以“补铁剂”的成分、含量、禁忌和用法探究为真实教学情境,创设了医药质检员的工作内容、“补铁剂”成分及含量的检验、“补铁剂”的高效使用、“补铁剂”的服用建议四个探究环节,以实验为载体让学生开展科学探究活动,培养学生的“证据推理”“变化观念”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养。     

指向化学学科核心素养的教学设计与实践——以“铁盐和亚铁盐”为例

以“铁盐和亚铁盐”的教学为例，从“除铁锈”这一真实的情境出发，设计了“分析酸除铁锈的原理、研究除锈液中发生了哪些变化、讨论如何科学除铁锈”三项研究任务。以任务为主线引导学生开展探究学习和问题解决活动，发展化学学科核心素养。     

挖掘真实情境问题 实验促成素养发展——以铁盐、亚铁盐的教学为例

将硫酸亚铁肥的使用情境贯穿于教学始终，通过挖掘情境问题、扮演角色、实验探究帮助学生实现沉浸式地参与学习。密切联系“价-类”二维的学科认识模型，引导学生探究铁盐和亚铁盐的性质、检验和相互转化，促进学生知识结构化、知识素养化。     

大概念视域下“亚铁盐和铁盐的性质”教学实践

以“缺铁性贫血和服用琥珀酸亚铁片”为真实情境,学习铁盐与亚铁盐的性质、Fe²⁺和Fe³⁺的相互转化等核心知识,培养学生的科学探究、变化观念和守恒观念等核心素养。以“印刷电路板的制作”为真实情境,融合信息化技术,让学生深刻体会化学知识原理在化工生产中的大用途和“学以致用、理论指导实践”的情感,达到大概念教学引领下的深度学习的目的。     

《铁盐和亚铁盐的性质与转变》教学设计

一、教学目标1．知识与技能：（1）通过探究实验使学生认识铁盐和亚铁盐的性质与转变。（2）学生自己动手实验,提高学生的实验操作能力。（3）学生自己设计方案,使学生初步学会根据具体情况设计解决化学问题的实验方案。2．过程与方法：（1）通过相关粲夯罾舌动,使学生了解探究学习的一般过程和方法。     

水溶液中亚铁盐、铁盐的稳定性和铁、亚铁盐、铁盐间的相互转化

本文详细分析了水溶液中亚铁盐、铁盐的稳定性和铁、亚铁盐、铁盐间的相互转化,与同行共享。     

“铁盐和亚铁盐”教学中的“化合价实验”设计

从设计“化合价实验”这一情境出发,以铁元素为载体,衍生出了“让化合价看得见”“让化合价变化看得见”“感受生活中的化合价变化”三个问题进行探究,让学生将知识运用于实际去解决问题,又在学习过程中发现新的问题,进行深层次学习,获取新知识和新方法,最终实现以学科知识为载体提升学科核心素养的目的.     

铁盐成像的快速演示法

1.实验目的铁盐成像是晒制蓝图的方法之一,其原理是:相纸上的三价铁盐晒像时发生光化学反应,产生二价铁离子,形成潜影,然后二价铁离子与赤血盐反应形成蓝色影像(滕氏蓝).该原理不仅涉及Fe~(3 )、Fe~(2 )的相互转化与鉴别,而且密切联系实际,若能在课堂上予以演示将大有益处.但是,以往的铁盐(柠檬酸铁铵、草酸铁铵)成像时,不仅要求“阳光曝晒”,而且程序复杂耗时太长,不便于课堂演示.于是我们研制出了用“投影仪灯光”即可成像的高灵敏度感光液,而且采用“湿法曝光”、“曝光与显影同步进行”,大大简化了操作程序,整个实验3分钟内即可完成,而且图像非常清晰.     

基于真实情境的“价-类”思维的构建--以“铁盐和亚铁盐”教学为例

“价-类”思维可以预测物质的性质和设计物质间的转化,对于元素化合物的学习有重要作用。以“医生给缺铁性贫血的病人开药”为情境,设计一系列情境问题,利用“价-类”二维图讨论铁盐和亚铁盐的化学性质,通过实验探究解决问题。培养学生利用“价-类”思维学习元素化合物知识,提高学生科学探究的学科素养,体会化学与生活紧密联系,增强社会责任感。     

基于真实情境的“价-类”思维的构建--以“铁盐和亚铁盐”教学为例

“价-类”思维可以预测物质的性质和设计物质间的转化,对于元素化合物的学习有重要作用。以“医生给缺铁性贫血的病人开药”为情境,设计一系列情境问题,利用“价-类”二维图讨论铁盐和亚铁盐的化学性质,通过实验探究解决问题。培养学生利用“价-类”思维学习元素化合物知识,提高学生科学探究的学科素养,体会化学与生活紧密联系,增强社会责任感。     

基于教、学、评一体化理念的高中化学教学实施——以“铁盐和亚铁盐”的两节省级优质课为例

应用逆向教学设计思路,梳理两节基于教、学、评一体化理念的省级优质课的教学设计。解读目标、确定课堂教学需解决的主要问题、开发评价要素、创设课堂活动,各阶段的高度一致性使教、学、评融为一体;在课堂教学具体实施过程中,真实任务、深度对话及技术支持成为学生学科核心素养发展和诊断的重要抓手,也为教、学、评一体化理念深入高中化学课堂提供了有效途径。     

基于真实教学情境，发展化学核心素养——以“铁盐及亚铁盐”教学为例

以真实情境为化学课堂教学的载体,能够促进学生学习方式的转变,发展化学学科核心素养。以"铁盐和亚铁盐"教学内容为例,选取了"补铁剂"为真实情境,引导学生实验探究"补铁剂"的有效成分,并建立含铁化合物之间相互转化的模型,发展了学生核心素养,同时为高中化学真实情境教学提供了案例参考。     

铁及其重要化合物-铁盐的相互转化教学实践

在中学化学的学习中,物质的相互转换是重要的部分。对于铁及其重要化合物-铁盐的相互转换学习,需要了解到对铁离子进行鉴别的方法,掌握铁离子和亚铁离子的性质,相互的转化以及相互转化在生活中的具体应用。本文就铁及其重要化合物——铁盐的相互转化进行分析,举例讲述相关的知识与题型。     

“铁盐、亚铁盐”课堂教学与反思

一、设计思想通过实验探究铁及其化合物的重要性质和用途,是课程标准对该内容的教学要求。本节课从铁的两种价态盐溶液的鉴别引入,采用分组讨论、合作探究的形式,让学生根据已学的知识设计实验,鉴别两种价态的铁盐溶液。通过实验现象与学生预期的偏差,从而促使学生寻求更准确的鉴别这两种溶液的方法。     

CASES-T模型在“铁盐和亚铁盐”教学中的应用

《普通高中化学课程标准(2017年版)》中课程内容结构具有显著的改变,由此抽象出来的CASES-T模型("Content、Activity、Situation、Evaluation、Strategy、Target"首字母的缩写,即"内容、活动、情境、评价、策略、目标"之意)是化学课堂教学系统的构造模型,是基于整体对化学课堂教学系统结构的一种表征形式。以人教版"铁盐和亚铁盐"的教学为例,呈现在新课程标准背景下如何运用CASES-T模型进行高中化学教学的一些思考。     

“Fe^2＋与Fe^3＋转化”的教学案例设计及反思

1教学设计思路人教版化学必修1铁的第三章金属及其化合物第二节几种重要金属化合物,包括铁的氧化物、铁的氢氧化物、铁盐和亚铁盐及实践活动(铁盐的净     

浅谈学生科学探究活动中教师的支持——从铁盐、亚铁盐性质的探究谈起

在学生的科学探究活动中,教师的支持是尤为重要的,教师给予的支持过多,会造成包办代替的现象,学生缺少自己的思维过程,不利于学生能力的形成.以铁盐、亚铁盐性质探究课为依托,用课堂实录和分析思考的形式,谈关于学生探究活动中教师的支持.     

融入STEAM理念的高中物理跨学科实践活动的设计与实施——以“探寻光敏电阻的奥秘”为例

STEAM教育为培养学生学科核心素养提供了良好的途径,符合新时代背景下课程改革要求.本文以“探寻光敏电阻的奥秘”为教学主题,融入STEAM教学理念,设计了“初步印象”“实验探究”“作品设计”“总结反思”4个教学模块.教学过程中强调自主学习、自主探索、合作交流,有利于实现学科核心素养的养成.     

“学生为中心”视域下的语文作业设计——以统编教材九年级上册第五单元为例

<正>作为学科教学的重要组成部分,语文作业设计有助于教师评估教学效果,反思教学过程,开展教学改进;真正贯彻“学生为中心”的理念,更有利于学生自主建构学习过程,巩固课堂所学,掌握学习策略,实现能力进阶,促进自我省察,走向学习的自觉。一、“学生为中心”作业设计的依据与认知美国人本主义心理学者卡尔·罗杰斯的“非指导性”教学理论开创了“学生为中心”理念的先河,其核心内涵为：学生是学习的建构者,     

基于核心素养的逆向教学设计实践探索

逆向教学设计是将评价前置,根据学科核心素养和学生发展需要确定教学目标,根据教学目标确立教学评价,根据教学目标与教学评价设计教学活动的一种教学模式。与传统教学模式相比,逆向教学设计更具针对性、实效性,有利于实现“教学评一体化”,与指向学科核心素养的教学设计同向同行,有利于提高教学质量、落实学生学科核心素养目标、充分发挥高中思政课作为立德树人主阵地的作用。