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在高中地理教学中引入大概念教学理念,对贯彻新课标的指导思想,紧跟教育改革的步伐,为社会培养具备良好核心素养的人才具有重要意义。文章以高中地理“自然灾害”专题复习为例,构建了“自然灾害与人类活动的相互关系”大概念体系,从专题复习的整体设计、大概念体系的建构、目标设计、评价设计和过程设计五个方面探究大概念引领下的高中地理专题复习的教学设计。 相似文献
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基于情境教学,以走进手机工厂为主要情境,启发学生进行“构建模型—→自主设计—→优化设计”的工艺流程探索,展开自主学习与合作学习。通过模型应用、工艺评价与优化、自主命题等,促进学生向高阶学习进阶,实现高效复习。 相似文献
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赖彩娜 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(33):8-11
开展深度教学是提升课堂效率与质量、培养学生核心素养的一条重要而有效的路径。文章通过对深度教学理念的理解,以“海—气相互作用”为例,从“筛选深度情境主题—创设深度问题链—聚焦深度互动—引导深度迁移—进行深度反思”等环节,探讨深度教学的课堂实践路径。 相似文献
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如何将深度学习理念在高三复习课中得到落实?以发展学生的高阶思维和思维品质是一个值得研究的问题,本文以微专题"圆周运动的临界问题"教学为例阐述:明确高考考向,把握热点问题;借助原始问题,促进模型建构;通过实验探究,增强具身体验;持续变式追问,理解知识本质;及时小结反馈,不断反思提升五个教学策略。 相似文献
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文章着重分析高考数学“比较大小”的真题和模拟题的考查形式和命题理念。通过试题研究发现,高三数学复习教学应以培养学生的学科核心素养为出发点和归宿,并引导学生进行深度学习。 相似文献
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高纪喜 《福建基础教育研究》2022,(5):59-61
数学教学与研究的核心是问题,有效地设计“问题链”和以“问题链”为核心的教学活动地开展,可以让生本课堂活起来.以一节七年级上册数学章节专题复习课的教学片段为例,阐述通过巧设指向深度学习的“问题链”,有效地开展数学问题链教学,真正做到“悟透”概念和规则、“渗透”思想和方法,最终实现核心素养的落地. 相似文献
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王卫刚 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
创新运用策略是提高高中地理教学新颖趣味性与探究实践性的重要措施,更对高中生地理思维、区域认知、问题解决及实践运用能力等产生了重要影响。本文简要分析高中地理教学中运用问题解决理念的必要性,提出一些具体有效的新措施来提高其运用水平。 相似文献
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境脉深度学习在学习状态、学习过程与学习结果上呈现出“深层动机—全神贯注、切身体验—高阶思维、身份建构—实践创新”的“三维特质”.在综合分析这些特质的基础上,给出了境脉深度学习的基本范式——问题解决式学习,在问题解决式学习的两个“出口”(课题研究式与项目创作式)中,高中数学境脉深度学习在实际操作层面上,更多采取课题研究式学习,而专题又是课题研究式学习很好的形式.以“多元变量最值问题”为例,具体说明基于境脉深度学习的专题教学操作路径,并给出了专题教学应注意的问题. 相似文献
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深度学习理念下高中地理教师应用问题式教学模式,有助于促使学生深入理解地理知识内容,并在问题导向的驱动下,激发学生对地理知识的兴趣与积极性,促进学生自主学习能力与团队合作能力提高,此种教学模式对学生全面发展与综合素养提升有积极推动作用。基于此,文章分析了深度学习理念下应用问题式教学的意义以及高中地理教师在为学生设计问题时应遵循的原则,提出了深度学习理念下高中地理问题式教学的有效对策,为高中地理教学实现可持续发展奠定良好基础。 相似文献
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随着新课改的提出和实施,深度学习逐渐成为教育领域中的热点词汇,深度学习是指在当学习中掌握知识的内涵、体会知识学习的快乐,并能灵活运用知识。通过引导学生参与知识深度学习能有效发展学生的问题思考能力,同时有利于学生综合素养的提升。问题式教学策略在高中地理教学中的应用能促进深度学习目标的实现。为此,结合教学实践对问题式教学策略在高中地理教学中的应用进行了研究。 相似文献
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人类的学习就是为了解决问题.当代教育需要一种学和做统一的学习方式,地理“问题解决”学习模式的应用.随着我国素质教育的推进和地理学科的发展,地理教学要适应教育的发展趋势,创建有特色的地理“问题解决”学习模式,以提升学生的学习价值. 相似文献