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初中历史课程标准提出五大核心素养的培养目标:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀.文章以此为出发点,探究指向核心素养的初中历史教学策略,即以史论结合论证"唯物史观"、以图文并茂培养学生的"时空观念"、以史料读物培育学生的"史料实证"素养、以主题探究提升学生的"历史解释"能力、以史料搜集培育学生的"家国情怀"... 相似文献
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<正>“十四五”规划实施以来,以核心素养为圭臬的教学改革措施受到广泛关注,其不仅强调以主题式教学为引领、以学科大概念为核心,确保课程内容结构化的教学理念,而且能够为初中历史教学营造出良好的教学环境与氛围,使学生能够在潜移默化中逐步形成历史核心素养。随着新课程标准的出台,“大概念教学”这一可操作性较强的教学模式映入各历史专家、学者以及一线教师的眼帘,既为初中历史教学指明了方向,又为学生历史核心素养的培养指明了道路。因此,初中历史教师应积极转变以往的教学理念,不断创新与探索新的教学模式, 相似文献
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历史概念是历史知识的重要组成部分,是历史思维不可缺少的要素。在初中历史课堂中,教师应开展以历史概念为突破点的教学活动,体现出重、难点知识,建构历史学科知识体系和框架,促进学生深度学习,实现对学生核心素养的培养。教师应围绕历史概念展开教学,对历史概念进行释义、延伸和扩展,使历史概念内涵清晰化、科学化、深入化,并善用、活用、巧用、智用历史概念,借助图示、分析、比较、释问方法,探究指向核心素养的初中历史概念教学策略。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(14)
教师教学常以问题为学生感知和思维的对象,引导学生在问题中思考与创新,不断拓展知识,有序推进思维进阶。任长安同志以《道德与法治》七年级上册第七课"亲情之爱"为例,围绕问题探究,以核心素养、协作学习、精神成长统领道德与法治教学实践,助推学生成长,让学生体悟家的温暖,感悟成长的美好。道德与法治教师要注重价值引领、理性思考和体验感悟,积极创设问题情境,与学生共探问题解决路径,努力实现道德与法治课价值性与知识性的统一。 相似文献
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唐雪玲 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2022,(14):60-62
基于地理学科核心素养的培养要求,以人教版教材“水循环”(第一课时)为例,通过对比新旧版课标、教材内容,拟定教学目标,结合2020年内重庆特大洪水过境的事实,进行指向地理核心素养培养的教学设计。 相似文献
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<正>高中历史课程标准修订以来,围绕历史核心素养的讨论持续不断,这其中既有涉及历史核心素养构建的理论性思考,亦有将历史核心素养融入教学设计的实践性探索。历史核心素养是新概念,无论对其理论上的认识、理解,还是对其实践上的接受、践行,都将需要较漫长的过程。历史教学是承载育人价值的、有目标指向性的教育活动,三维目标已为历史教师所熟识,且在历史课堂中广为践行。如何将三维目标与历史核心素养相联系,探究其内在的学理关联,并据此在实践上做融合性设计,亦需要引起关注与探讨。 相似文献
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<正>课堂教学中的核心问题,是指能激发和推动学生主动参与课堂学习,能整合教学中的重点内容和关键内容,能与学生生活实际和思维水平相关联的贯串整节课的问题。在教学中,教师从指向信息提取、信息整合、内容理解、评价鉴赏、迁移运用等方面设计核心问题,可以促进学生的深度阅读,提升学生的语文核心素养。一、指向信息提取教材非常重视培养学生提取信息的能力。信息提取包括从文本中直接提取到的信息和经过加工、推断得出的信息等。教师在设计核心问题时,应当从基础的检索类信息提取入手,以促进学生对文本的精准理解与把握。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
当前的初中历史教学中,相关教师需以社会注意核心价值观作为教学的主体思想,深入探讨有效落实历史核心素养培养的教学策略,以充分发挥历史教学的价值及提升学生的历史成绩。简要阐述了初中历史核心素养的内涵,并结合历史课程教学实际,探讨了核心素养培养的有效策略。 相似文献
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陈韩峰 《中学历史教学参考》2020,(7):24-26
<正>从2016年开始,浙江省历史与社会学科聚焦"教学关键问题实践研究",其中,"梳理人类历史演进的基本脉络和主要阶段,知道中华民族多元一体的历史发展趋势,说明(认同)统一始终是中华民族历史发展的主流"就是之一。虽然教学关键问题的重要性获得了一线教师的广泛认可,但 相似文献
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随着新课程教育改革的进一步深入,语文课堂教学越来越重视指向核心素养教育.本文将通过阐述核心素养教育,来探讨如何围绕核心素养构建语文课堂. 相似文献
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开展探究式教学有助于提高学生在课堂中的自主性和能动性,促进学生地理学科核心素养的培养。文章以人教版高中地理教材必修第一册第一章第四节“地球的圈层结构”为例,阐述了如何设计指向核心素养培养的地理探究式教学。 相似文献
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作业设计是高中历史教学过程中的一个重要环节,学生通过作业不断学习、巩固、深化知识,培养和发展科学的思维方式,从而提升历史能力和历史素养。指向核心素养的高中历史单元作业设计,需要围绕核心素养有一个清晰的设计思路,教师可以设计问题导向型自学类作业、史料剖析型探讨类作业、主题研讨型小组类作业、问题辩述型开放类作业,从而提高学生对历史理论的理解深度,培养学生对历史价值观的科学态度。 相似文献
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当前教育背景下,培养学生的核心素养已经成为主要教学目标。而在核心素养视域下如何对高中英语的教学进行合理的设计规划,是当前面临的一个问题。文章以新教育形势为背景,简要分析当前高中英语教学计划的大致方向以及核心素养下进行英语教学的内涵,论述当前我国高中英语教学中存在的问题,最后提出几点教学设计的具体策略以供参考。 相似文献
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张夏 《试题与研究:高中理科综合》2023,(15):99-101
课堂提问对教学的帮助非常大,能够激发学生的学习兴趣,提升学生们对知识的理解程度,培养学生自我思考的能力以及营造良好的课堂气氛。在实践的过程中,课堂设计应该从以往老旧式的提问转变为新时代的提问方式。从不同方面切入问题,创新提问方式,拓展学生的思维,并且让学生产生学习的积极性。本文从多个方面探究初中历史课堂问题设计,探讨在初中课堂历史教学中如何利用新颖的问题设计来促进历史课堂教学质量提升。 相似文献