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杨琴 《新课程导学(上)》2016,(5):62
初中地理学生活动的设计,应体现《义务教育地理课程标准》(2011年版)的课程理念,应符合初中学生的身心特点和接受能力,同时还要考虑到活动设计在教学中所起的作用。因此,教师在设计初中地理学生活动时应遵循一些原则。 相似文献
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随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,包括地理实践力在内的核心素养正式成为义务教育地理课程目标。文章首先以内容要求/标准的前置限定与行为动词作为地理实践力培育的行为标识,统计并对比两个版本中地理实践活动的类型、数量及分布的变化,再对比两版课标地理实践活动的呈现方式,分析其地理实践力培育的演变特征,发现《义务教育地理课程标准(2022年版)》的地理实践活动类型结构更加完善,教学内容与活动类型匹配更精确;呈现形式多样,且重视情境、问题和任务的创设,同时新增地理跨学科主题学习活动。在此基础上提出地理实践力培育的教学建议。 相似文献
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全日制义务教育《地理课程标准》把“改变学生的学习方式、促进学生探究”作为地理教学的基本理念之一。为落实这一目标,各种版本的新教材都加大了活动的内容,形成了最具特色的“活动课文”。“活动” 相似文献
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课程标准的修订对教学的改进具有重要指导意义,文章对《义务教育地理课程标准(2022年版)》与《义务教育地理课程标准(2011年版)》进行比较,旨在明确修订后的变化。比较结论如下：①总体框架上增加了课程性质、课程理念、学业质量与附录四个部分。②指导思想与课程性质融合;衔接作用明确,课程地位突出;课程理念内涵更加清晰;核心素养凸显指向更加明确。③课程内容按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”顺序进行组织。④课程实施部分按照新课改内容进行修订,增加教师培训与教学研究单元。总体来说,修订后的新课标在课程内容上有所减少,课程性质与课程理念更加突出,充分体现出新课改对新时代培养人才的要求。 相似文献
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从编排体例、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面对2022年版和2011年版义务教育地理课程标准进行了对比分析,指出了义务教育地理课程标准在新时代、新形势下的发展变化,明确了义务教育阶段地理课程改革的新动向、新要求。认为新课标是对旧课标的继承、发展和创新。 相似文献
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刘信 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(19):13-16
与《义务教育地理课程标准(2011年版)》相比,《义务教育地理课程标准(2022年版)》有明显的调整和改变。针对这些调整和改变,文章提出了变学科知识教学为学科思想育人,变单学科、单学段教学为融合贯通育人,变单纯知识教学为融合情境教学,变知识传递教学为知识实践教学,变记忆理解教学为解决问题教学,变重视结果教学为重视过程教学,变封闭式教学为开放式教学。 相似文献
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《义务教育地理课程标准（2022年版）》在课程育人导向、课程内容结构、学业质量标准、指导性以及学段衔接等方面发生了深刻的变化,一线教师应理解并掌握这些变化,用以指导初中地理教学实践。通过分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》与《义务教育地理课程标准（2011年版）》在课程育人导向、课程结构、课程内容编排、课程内容等方面的变化,提出教学应对策略,以期为地理教师把握课程标准提供参考。 相似文献
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依据《大中小学国家安全教育指导纲要》,对《义务教育地理课程标准(2022年版)》的课程内容进行归类,并将其与旧课标进行对比,发现其在国家安全教育方面体现出“六个重视”:重视国家主权意识与海洋权益意识的培养,落实国土安全观;重视国家经济与科技发展成就在教学中的体现,关注国际形势与海外权益安全;重视树立文化自信,在实践活动中培养文化安全观;重视培养生态文明意识,在认知自然要素的综合性中落实生态安全观;重视人地协调观的培养,在人地关系中落实资源安全观与社会安全观;重视HPS与地理教学的融合,在学科融合中拓展新领域安全观。文章结合课程改革的创新点,从跨学科主题学习、地理工具使用两个维度,提出义务教育阶段开展国家安全教育的教学建议。 相似文献
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培育学生的地理技能是落实地理核心素养培养的重要抓手。文章以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为研究对象,采用内容分析法,探讨了课程标准明确要求的地理技能的内容、类别、结构和特点,并在简要比较我国与其他国家课程标准和教材的基础上,对新时代我国学生地理技能的培养提出了若干建议。 相似文献
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<正>一、物理教学设计概述一定意义上说,教学是为了促进学生学习而对学习过程和学习资源所作的安排。美国学者加涅(Robent.Gagne)在他的《教学设计原理》(1998)中把教学设计界定为:教学设计是一个系统化规划教学系统的过程,教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。而学者赖格卢特(Reigeluth)认为,最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。开展基于物理课程标准的物理学科教学设计,就其 相似文献
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课程目标不仅是确定课程内容和教学目标的基础,也是课堂教学的出发点和落脚点。课程目标是教师进行教学设计的依据,因此准确把握课程目标的变化导向在课堂教学中有着重要的作用。将2011年与2022年两版义务教育地理课程标准中的课程目标部分进行对比分析,旨在明确修订前后的变化。对比结论如下：2022年义务教育地理课程目标更趋整体化、具体化、减负化,以及更具实践导向性。教学目标依据课程目标而制定,故而对一线义务教育地理教师制定教学目标提出科学、明确、简要、实践化的策略建议。总体来说,“新课标”课程目标部分核心素养凸显,表述由三维目标落实到地理学科核心素养上来。 相似文献
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全日制义务教育《地理课程标准(实验稿)》和全日制普通高中《地理课程标准(实验)》由国家教育部分别于2002年初和2003年初正式颁布。这标志着我国地理课程改革已取得显著的成果,标志着我国地理教育步入深层次的发展阶段。这两个课程标准的相继出台和实施,是地理教育界划时代的一件 相似文献
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国家地理课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的,蕴涵着素质教育的理念,体现了鲜明的时代气息,是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。一、体现课程改革的新理念基础教育课程改革的具体目标就在于改革过于注 相似文献
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学业评价是监测学生是否达成预期素养目标的重要手段,也是确保课程教学改革顺利与否的关键环节。《义务教育地理课程标准(2022年版)》的发布,意味着我国初中地理教育全面开启了以核心素养为导向的地理课程评价改革。把握课程标准学业评价的变化和发展,对一线教师实施基于课程标准的教学与评价至关重要。文章梳理了21世纪以来颁布的三版义务教育地理课程标准中评价理念和评价叙写体例的变迁和发展,针对新增的学业质量标准、学业水平考试等要点,提出了促进学业评价建议落地的举措。 相似文献
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杨芳 《试题与研究：高中理科综合》2021,(13)
课堂教学提问不仅是一种师生互动的形式,同时也是一门沟通的艺术。地理问题是贯穿地理课堂过程的主线,是激发学生内驱力的重要形式。本文从义务教育地理课程标准和初中地理课堂实践案例来探讨具有深度(思维梯度、知识广度、心灵温度)的课堂问题设计,让地理课堂精彩无限。 相似文献
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依据国家《基础教育课程改革纲要(试行)》精神制定的初中地理课程标准(以下简称课程标准)与现行初中地理教学大纲(以下简称教学大纲)相比,在理念、内容和要求等方面均有较大的变化和调整。一、课程标准的内容更加全面而详尽课程标准阐述了地理课程改革的背景和课程性质,提出了地理课 相似文献
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李冰洁 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(23):8-12
理解和把握义务教育地理课程标准的新变化,是初中地理教师贯彻落实《义务教育地理课程标准(2022年版)》的基础和关键。文章介绍了课程性质与课程理念的内涵,从核心素养、课程内容、学业质量、课程实施等方面阐明了义务教育地理课程标准的主要变化与突破,认为应理清核心素养的独立性与综合性、充分利用地理资源落实主题教育、构建以实践为中心的育人方式,以及把握学业水平考试的命题原则。 相似文献