基于学业水平质量监测的初中生数学核心素养发展状况调查

依据高中课程标准修订组专家提出的6个数学核心素养,建立三级指标体系对其划分水平,以江苏省2016年中小学生学业质量监测的测试题目为工具,对全省82 319名初中二年级学生作了测试,将其中涉及数学核心素养的分数作统计.大数据分析表明:(1)江苏省初中二年级学生的6个数学核心素养在总体上达到较高水平;(2)初中学生数学核心素养的发展水平不平衡,在一些核心素养方面两极分化现象比较突出;(3)城乡、不同区域、不同类型学校学生的核心素养水平发展不平衡;(4)数学核心素养水平不存在性别差异.     

义务教育学业质量监测:问题与思考

当前,进行规范、系统、科学的义务教育学业质量监测研究已经成为义务教育转向内涵发展的必然要求。2003年,教育部基础教育课程教材发展中心设立了"建立义务教育阶段学生学业质量分析与指导系统"项目,该项目实施的过程中存在测试范围狭隘、测试形式单一、试题命制缺少学业质量标准、应试现象普遍、排名现象严重等问题。完善义务教育学业质量监测机制,需要全面理解"学业"的内涵,建立灵活的监测运行机制,构建基于学业质量标准的评价。     

关于高中数学学业质量评价的几点思考

在新课程数学学业质量评价的课堂实践中,教师要在如何做到正确理解学业质量和评价的内涵、如何将学业质量水平划分落到实践层面、如何使学业水平测试命题指向核心素养等方面开展研究,从而使指向核心素养的学业质量评价理念落到实处。     

由积累数学基本活动经验引发的思考

基本活动经验作为一种基本的数学素养,长期以来没有引起我们数学教学足够的重视。传统教学给予“双基”过多的关注,对基本活动检验关注较少,甚至是忽视,用解题经验取代学生学习的经验,甚至对于学生在学习过程中积累的活动经验基本是“漠视”的。“基本活动经验”是从学生的角度提出的,是学生在数学活动的一种所得,对学生的数学学习有着不可替代的作用,教学中不仅要关注孩子的这部分经验,而且要有目的地积累,适当的转化和提升,这样才有可能让学生的经验成为新知的“发力点”和“生长点”。     

由一次教学观摩活动引发的两点思考

前不久,我区组织了一次小学数学课堂教学观摩活动,笔者从中看到了新课程改革为小学数学课堂带来的可喜变化.但是,这次活动中凸显的一些问题,值得我们深入思考.     

学业质量监测模型的研究进展与前瞻

本研究阐释20世纪中期以来影响学业成就因素的若干模型的变化及特点,以期反思我国目前的质量检测。针对我国学业成就预测模型,提出要综合考虑多种因素、要跨层级设计监测变量、要关注学习潜能要素等建议。     

初中数学“数学建模”素养测评的实践探索——基于2020年江苏省义务教育数学学业质量监测

数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。在2020年江苏省义务教育学业质量监测中,初中数学项目组特别注重创设真实性情境,充分关注数学建模素养与情境特征的明确关系,确定合理的任务呈现方式,提供恰当的支撑性材料或信息。试题经多次研讨打磨,呈现方式基于学生的知识水平,能够促进学生运用已学习的知识去解决,增加与数学建模的亲近感,实现学以致用的目的,体验数学知识的实际价值。     

初中数学“数学抽象”素养测评的实践探索——基于2020年江苏省义务教育数学学业质量监测

数学抽象是通过对数量关系与空间形式的抽象,得到数学研究对象的素养。2020年江苏省义务教育学业质量监测中,初中数学项目组依据课标明确了数学抽象素养测评的实践依据和表现水平,基于横向对比研究厘定了数学抽象素养测评的研究思路。以M8SS17为例,说明数学抽象素养测评试题的改进过程。     

由一次教学观摩活动引发的几点思考

前不久,我区组织了一次“小学数学课堂教学观摩活动”,从中可以看到新课程改革给课堂教学带来的可喜变化,但是活动中也凸显了一些问题,值得我们深入思考。     

初中数学“逻辑推理”素养测评的实践探索——基于2020年江苏省义务教育数学学业质量监测

逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据规则推出其他命题的素养。在2020年江苏省义务教育学业质量监测中,初中数学项目组改变逻辑推理素养的测评单纯在数学内部情境中命题的思路,从单纯考查数学知识到同时考查数学知识与数学核心素养的发展。在注重问题解决、关注基础知识和基本技能掌握的同时,结合个体与综合、复杂任务情境的有效互动,通过数学思考和表达来考查学生的数学核心素养。     

初中数学“数据分析”素养测评的实践探索——基于2020年江苏省义务教育数学学业质量监测

数据分析是指针对研究对象获取数据,运用数学方法对数据进行整理、分析和推断,形成关于研究对象知识的素养。2020年江苏省义务教育学业质量监测中,初中数学项目组将数据分析素养的评价要素划分为数据意识、数据处理、数据随机性三个维度,各维度下设立若干评价要素。以M8AS161、M8AS162、M8AS163为例,说明数据分析素养测评试题的改进过程。     

由一道试题引发的思考

众所周知,数学命题工作是一项艰苦细致、严谨周密的工作,难免夹杂着一些值得商榷、乃至错误的题目.本文就一道最近广为流传的试题进行分析、探讨,以期引起读者注意和参考题1:已知三棱锥S-ABC的底面是正三角形,点A在侧面SBC上的射影H是△SBC的垂心,SA=a,则三棱锥的全面积最大时,     

关于初中物理学业质量和学业水平考试的思考

学业质量和学业水平考试,是新物理课程标准增添的两个重要内容。学业质量反映了学生在完成初中物理课程后应具有的核心素养要求,学业质量标准是学业水平考试命题的根据,对初中物理教学具有重要的指导作用。深刻理解学业质量标准并进一步认识学业水平考试,无论是对教学设计还是评价要求,都有十分重要的意义。     

由一次语文活动引发的思考

小学语文新课程标准提出，小学中年级段要求学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。小学语文苏教版四年级下册练习5“处处留心”中安排了抓住特点创作谜语这么一项语文活动。教学时，我想到去年教这一内容时，由于学生准备不充分，整个语文活动学生表现不积极，参与面不广，导致课堂沉闷。于是，我灵机一动，决定改变教法，不急于完成教学任务，让学生在课外多花点时间，为课堂呈现多做点准备。于是，我放慢节奏，先结合文中给出的辣椒的谜面，指导学生如何抓住特点创作谜语，然后布置学生完成谜语创作的家庭作业，为第二天的交流作准备。     

初中数学“直观想象”素养测评的实践探索——基于2020年江苏省义务教育数学学业质量监测

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养。以2020年江苏省义务教育学业质量监测初中数学选择题M8SO061为例,具体说明直观想象素养测评试题的编改过程。可以发现,核心素养测评试题的难度控制手段主要有两种：一是调整问题理解的难度,二是调整问题情境的复杂程度。     

由错判引发的思考

某小学四年级期末考试时有这样一道试题:某工厂加工一批服装,原来每天加工45件,需要4天完工;现在要想提前一天完工,平均每天要比原来多加工多少件?     

由一次省级培训引发的教学思考

笔者不久前参加了江苏省第三届中学数学骨干教师的培训，其中有一模块是教育实践与考察，当时有几位教师选择了同一个课题作教学观摩与研究，笔者有幸观看了他们教学活动的全过程．确实每节课都有很多优点，但同时也存在着一些不足，而这些不足也正代表了当前中学数学课堂教学中普遍存在的几个问题．笔者不著宏观巨论，仅以此次观摩活动中教学的几个设计作分析和研究，力求以小见大．     

生物学学科学业质量水平的评价与思考

以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中的学业质量水平为依据构建评价模型,对2022年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷和考生作答表现进行评价并提出教学建议。根据生物学学科核心素养的四个维度对试题特点进行分析;从知识范畴与核心素养角度评价考生的整体作答表现,根据考生对典型试题的作答进行问题分析。最后,在关注概念达成、提升思维品质、聚焦实验实施和提升社会责任四个方面提出教学建议。     

基于质量监测的初中学生数学抽象发展状况的调查研究

数学抽象是数学核心素养的基本成分,是指舍去事物的一切物理属性,得到数学研究对象的思维过程.在2016年江苏省中小学学业质量监测测试中,对与数学抽象相关的题目得分及水平分布作了统计和分析,结果表明:(1)全体学生在数学抽象能力的发展上整体表现良好;(2)学生的数学抽象素养能力发展存在差异;(3)在数学抽象能力的发展上,男女学生的差异不显著.     

区域学生学业质量监测控制管理体系的构建

区域学生学业质量监测的控制管理体系是在区域考试管理的实践经验和"六段式"区域学生学业质量管理模式基础上,构建的区域义务教育阶段学生学业质量监测的控制管理体系。该体系通过大连教育学院学习质量监测中心几年来在初中学段模拟考试项目中的应用,取得了良好的运行效果,提高了区域学生学业质量监测的管理水平。