以实验探究活动促进化学观念形成——以“质量守恒定律”教学为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》中提到,化学课程要培养的学生的“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”等学科素养,在“四大核心素养”中,化学观念是学生认识化学世界、解决化学问题和发展化学科学思维的基础。然而,对于刚学习化学的学生来说,在发展化学观念时难免与学生的已有知识产生冲突,因此,在教学时,教师要把化学观念与学生的生活融合起来,通过创设实验情境,让学生在实验探究活动过程中积累感性认知,使新旧认知不断产生冲突,在实验体验中优化经验结构,从而形成稳定的化学观念。     

如何发挥化学实验探究功能

在化学科学的发展史中，实验一直是探究问题获取知识与创新的重要手段。新世纪的基础教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养，就不能不重视发挥实验的探究功能。因为充分发挥实验的探究功能，     

化学课堂教学中的“四动”——以“质量守恒定律”线上教学为例

<正>在“双减”政策背景下,结合我校以“六个理解”为核心的“8421”共生教学模式的实践探索,我们逐步构建了自己的化学教学模式——实施化学课堂的“四动教学”,化学课堂教学中通过增设“活动”、倡导“互动”、展开“思动”、谋求“变动”,多角度推进教学改变,提高课堂效率,把“双减”政策落实到课堂教学中。     

基于学习进阶理论的化学概念教学实践——以“质量守恒定律”为例

文章以“质量守恒定律”的概念教学为例,基于学习进阶理论,深入挖掘教材资源,充分考虑学生认知起点,引导学生进行真实的科学探究,借助问题串引发学生深度思考,培养学生高阶思维,为化学概念性知识教学提供科学案例。     

基于ATDE模式的课堂教学活动设计——以人教版九年级化学“质量守恒定律”为例

以人教版化学九年级“质量守恒定律”为例,介绍了应用ATDE模式进行活动教学设计,从如何促进学生自主构建知识模型,形成知识网络,经历了“科学思维”“科学探究与实践”等学科活动,逐渐形成化学观念和科学态度与责任,培养学生的核心素养.     

如何发挥化学教学的教育功能

众所周知,在化学教学中对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、美育等教育,是中学化学的教学目的之一。在素质教育日益重视的形势下,如何在化学教学中,自然、妥帖地向学生渗透各种思想教育,作者认为,这是我们化学教师义不容辞的责任,也是素质教育不可缺少的内容。     

融入HPS教育的初中化学教学实践与反思——以“质量守恒定律”为例

在初中化学教学中,以“质量守恒定律”为例,聚焦学生核心素养的培养,融入HPS教育内容制定教学目标,参考“互动历史小话剧”和“补充科学模式”等HPS教学模式,课程设计为学生以小话剧展演和辩论赛等形式学习质量守恒定律发展史,再通过自主设计实验验证化学反应前后的质量关系。实践后,对融入HPS教育的教学策略进行反思。     

优化化学实验教学发挥实验教育功能

化学是一门以实验为基础的自然科学。《普通高中化学课程标准》强调:"通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。"高中化学课程由2个必修模块和6个选修模块组成,其中"化学实验"是作为一个独立的模块有别     

物理实验探究式复习模式研究——以“机械能守恒定律”为例

为了有效发挥物理实验探究式复习教学的作用,以“机械能守恒定律”为例,构建指向核心素养的物理实验探究式复习框架,分别在由理论到实践阶段、由困惑到收获阶段、由给予到追求阶段,实施实验探究式复习教学内容,从而有效实现学生核心素养的培养及发展目标。     

中考化学“质量守恒定律”题型分类例析

质量守恒定律是初中化学的重点内容，也是中考的热点内容，现将中考中有关质量守恒定律的题型分类解析如下．     

可见学习视域下的教学探索——以“质量守恒定律”为例

<正>澳大利亚墨尔本大学的哈蒂教授利用元分析技术,对影响学生学业成就的因素,依据其效应量进行排序,并对这些因素及其影响进行分析,使学习成为可见的过程,从而提出“可见的学习”理论。哈蒂教授将138个因素进行量化分析并纳入学生、家庭、学校、教师、课程和教学六个范畴,体现了经典教学论三要素——内容、教师、学生,三要素的可见为“教—学—评”一体化教学提供依据。哈蒂教授认为“可见”首先指让学生的学对教师可见,确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素,也确保学校中的所有人(学生、教师和学校领导)都能够清晰地知道他们对学习的影响。     

似“违背”质量守恒定律的实验

质量守恒定律是化学基本定律之一。这一定律是经过很多化学实验而总结出来的，即表述为：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。如果用下列实验器材，如图1所示装置，进行实验，看看是否能遵守质量守恒定律呢？     

“验证质量守恒定律”的创新实验

化学实验是学习化学的一种重要手段,科学严密、操作简单、现象直观的实验设计更是初中学生学习化学知识的载体。教学实践中,教师对教材中实验的重视利用与研究创新是提高课堂教学有效性的重要途径,对实现知识目标,引导学生积极参与学习过程,掌握学习方法,培养良好的学习习惯、严谨的科学素养等具有重要作用。义务教育人教版教材化学九年级上册第五单元化学方程式课题1质量守恒定律一节中,安排了白磷燃烧前后质量的测定的探究实验。笔者认为该实验的设计     

基于发展化学学科能力的教学实践探索——以“质量守恒定律”专题复习教学为例

基于化学学科本质及特殊要求,将化学学科能力要素确定为实验能力、符号表征能力、模型思维能力、定量化能力。作为有着启蒙性和基础性的初中化学,教师在平时的教学中也要着力发展学生的这些能力。然而,从化学教学现状看,特别是中考化学复习的教学,"知识的简单罗列加试题的操练讲评"仍然是许多教师授课时的主要模式,"被动记忆和机械训练"仍然是不少学生复习的主要方式。     

如何发挥“化学·技术·社会”栏目的教育功能

研究了人教版九年级化学教材中所设置的“化学·技术·社会”栏目的内容选择及内容特点,在理解栏目功能的基础上,提出加强科学、技术、社会与环境的联系,促进学生能力发展的具体措施。     

合理使用实验素材 发挥实验教学功能——以“氯气的性质”教学为例

同样内容的化学实验、课堂教学中的不同运用方法,会产生教学效果的差异。本文以"氯气的性质"教学为例,阐述了如何利用化学实验在化学课堂教学中"创设问题情景"、"验证问题假设"、"探索化学事实"等,使化学实验的教学功能得以充分发挥。     

浅谈如何发挥中学化学实验的教育功能

中学化学新课程改革以提高学生科学素养为宗旨,注重培养学生的科学探究能力、创新能力和实践能力,而化学教学离不开化学实验,这已成为广大化学教师的共识。但是,许多化学教师还不能充分认识化学实验的教育功能,大多停留在用化学实验创设教学情境、突出教学重点和突破教学难点上的层次上。在化学教学中发挥化学实验的教育功能,培养学生的科学素养是非常重要的,也是化学教师应该注意的问题。     

利用问题引导学生体验知识形成的过程——以初中化学“质量守恒定律”实验探究为例

对"质量守恒定律"及其教学价值和学生探究过程中可能遇到的问题进行了分析,结合"质量守恒定律"实验探究案例阐释了利用问题引导学生体验知识形成过程的方法。认为教师要根据实验探究环节提炼出符合学科逻辑和学生认知心理的问题线索,然后在问题线索的基础上生成出实际的教学问题。     

中学化学基础理论的教学价值与实践策略——以“质量守恒定律”为例

化学基础理论是整个中学化学教学的核心,其重要性不仅体现在理论本身所具有的分析与解决问题的作用,更重要的是其对学生智力与能力发展所起的不可低估的作用。化学基础理论涵盖了整个中学化学的重要领域,既是认识元素及化合物、化学计算与化学实验的认知基础,也是指导学生获取知识、训练思维和解决问题的重要工具。