基于语文核心素养确定高中戏剧教学内容的策略

针对新课程标准核心素养的培育要求和当前戏剧教学内容模糊不清的现状,基于语文核心素养确定高中戏剧教学内容的研究必须提上议事日程。在语文核心素养视域下确定高中戏剧教学内容,这有利于一线教师制定合理的戏剧教学设计、选择合适的教学策略,为学生阅读戏剧剧本提供明晰的方向。学生能够根据戏剧教学内容有针对性地研读剧本,明确自己将要学什么,提高学生学习戏剧、研读剧本的积极性。笔者认为只有在核心素养理念导向下,戏剧教学才是基于"立德树人"目标、基于课程意识和学科本质、基于学生学习的教学。     

还原分析法在戏剧教学中的应用研究

中学语文戏剧教学具有特殊性,在提升学生语文核心素养上具有重要意义。当下戏剧教学存在许多问题:学生对经典戏剧不感兴趣、片面地解读人物形象、忽视对剧本的研读、盲目开展课堂戏剧。孙绍振教授提出的还原分析法分为语义还原和对象还原,适用于戏剧教学。教师引导学生运用还原分析法还原剧本的关键词和剧本的景物或人物,与原文对比,找到其中的矛盾点,能感受到剧本中的情感逻辑,体悟作者和人物的思想感情。     

"微戏剧"在小学英语教学中的实践探究

"微戏剧"教学具有篇幅短、用时少,形象多、趣味浓,求真实、重感悟的特点."微戏剧"教学为当前的英语教学开辟了新思路,注入了新活力.但当前"微戏剧"教学存在教师在创编剧本时主导过多、在剧本创编和表演上指导不够、对表演效果重视不够、对表演中的语言问题强调不够等问题.应通过厘清师生责任、明确戏剧分工、重视表演效果等手段,提高小学英语"微戏剧"教学实践,促进学生核心素养的培育.     

《罗密欧与朱丽叶》实录

语文教学视点下的"戏剧"属于语言艺术,因而语文教师在进行戏剧教学时就必须把握"语文"特征体现"语文"特点。说到戏剧教学的"语文价值",大概没有人会对如下阐释提出异议。戏剧是语文综合活动的最佳平台。戏剧教学让学生的听、说、读、写能力都得以提升,甚至对学生的全面发展都起着重要的作用:欣赏剧本能提高学生的理解力和鉴赏力;剧本的创作、对剧本文本以及表演的评论又是在进行写作实践活动……但是,如何进行戏剧教学呢?目前似乎还没有可以让多数语文教师普遍认同的方法。戏剧教学于是就有了如下情形:对剧本一读了之者有之,将剧本作为普通文本解读者有之,课堂上着力讲授戏剧知识者有之,不顾语文特点致力于戏剧表演者亦有之……本期刊登的四篇课例是几位一线教师的尝试与探索,七位评者的见解也只是一家之说,并不意味着是在为戏剧教学提供策略指导。我们希望以此引起同仁对戏剧教学更加深入的关注与研究。     

基于社团活动的高中英语戏剧表演实践与反思——以廉江市第一中学英语戏剧表演大赛为例

在新高考改革的背景下,学生英语学科素养被更多的纳入到了英语教学视野中,如何在高中英语课程改革中培养学生英语学科素养成了摆在英语教师的面前的难题,本文以廉江一中英语戏剧表演大赛为例,分析了英语社团活动的背景,阐述了高中英语戏剧表演实践的意义和从改编剧本、确定角色、体验角色方面开展英语戏剧表演的路径,并对英语戏剧表演活动的开展进行了反思。     

抓住重点客观评议

部编版语文九年级下册第五单元的写作训练与戏剧表演有关,要求学生自选话题谈谈自己对剧本和戏剧表演的认识.通过本次写作训练,培养学生对戏剧的热爱之情,提升辨别演技高低的审美素养. 如何写好戏剧评议呢?孙小圣的作文课又开讲了,让我们一起走进孙小圣的作文课堂吧!     

语文戏剧课程：在项目制学习中提升沟通与合作素养

语文戏剧课程是以戏剧剧本理解为基础,以增强学生人文审美体验为目的,通过台词揣摩（品味语言）、角色扮演（感受形象、体验情感）、道具制作、舞美设计等项目提升文学欣赏素养与沟通合作能力的综合性、实践性项目制课程。本文以北京师范大学附属实验中学语文戏剧课程实践为例,探索项目制学习的设计路径、实施策略及评价手段等。     

浅议高中学生戏剧合作创作

<正>学生在学过古今中外几部戏剧剧本,看过不少戏剧教学片,写过一些戏剧鉴赏类文章,基本掌握了戏剧知识之后,可以在教师的指导下尝试动手创作剧本。本人在语文教学中鼓励多个学生(一般不超过6个)合作创作一个剧本。因为戏剧是由性格迥异的角色的台词和动作构成,如果在剧本创作中进行分角色创作戏剧,一个学生只负     

高中语文戏剧课堂教学组织策略

适恰的课堂组织策略能提高学生的学习兴趣，锻炼协作能力，培育创新能力，推动课堂向纵深发展。基于新课程标准核心素养的培育要求，语文教学需引导学生学会鉴赏古今中外优秀的文学剧本。教师在教学中可通过视听激趣、诵吟涵泳、分角色朗读等策略，精心设计以学生为主的学习活动，推动学生深度学习戏剧文学，提升语文核心素养。     

高校学前教育专业幼儿戏剧课程教学探索

幼儿戏剧课程以发展学生良好的艺术综合素养、发展创新与合作的综合素质、掌握幼儿戏剧教育活动的教学策略为目标,课程内容包含剧本的创编、演员基本素质的训练、音乐歌舞的编配、道具的制作四个方面.幼儿戏剧课程在前期准备和后期排演过程中展开,从以下三个方面来评价幼儿戏剧课程的效果:鲜明且适宜的主题与戏剧冲突、活动主体获得全方位的成长、幼儿戏剧活动的游戏性与互动性.     

在活动中提高学生语文能力──谈谈课本剧表演

戏剧单元,在课堂教学的基础上,辅之以课本剧表演,不失为一种提高学生语文能力的好方法．大家知道,戏剧是综合了文学、音乐、舞蹈、美术等艺术要素而成的一种独立的艺术形式．它由戏剧文学和舞台艺术两个相互关联的基本部分组成。剧本是戏剧文学的基础,但有了剧本并不等于就是戏剧,作为表演艺术,戏剧必须以舞台演出作最后的完成．教材中的戏剧单元,是以剧本的形式呈现的,因而又称做剧本单元．剧本是供演员舞曲演出所用的脚本,必须适合舞台演出,具有舞台性．剧本中人物的矛盾冲突,要通过个性化的台词和人物的动作来加以体现,这一…     

指向单元综合实践活动的小学英语教育戏剧课程的实施

教育戏剧课程作为英语综合实践活动的一种类型，特指依托单元学习的小剧排演，也是小学英语主题丛单元课程倡导的可感式评价方式之一，相比纸笔测试更能反映学生的核心素养，具有情境性、对话性、体验性等特征。教育戏剧的“学、排、演、观、评”五阶段贯穿单元学习全过程，学生基于剧本进行研读和听读，在情境中对话角色、体验情感、参与剧情讨论、合作排演、探究小剧传递的育人价值。研究发现，教育戏剧课程在缩小城乡学业质量差距、发挥师生主观能动性、更新教师课程观、外化学生核心素养综合表现等方面有积极的影响作用。     

教育戏剧与学科课程整合摭谈

教育戏剧是一种在学校课堂和活动中广泛应用的戏剧形式,是一种强调自主与合作的深度学习方式。它可以有效解决传统教学方式中以传授为主、以教师为主,难以激发学生认知兴趣等问题。作者综合了教育戏剧中的教育剧场和过程性戏剧的模式,深入研究了如何将教育戏剧与道德与法治以及语文学科整合,以期为素质教育改革提供一条培养学生综合素养的新途径。     

高中戏剧教学中的项目化学习

戏剧项目化学习不同于一般的"活动"类型,它以系统化同时也是个体的、具体的、细节化的体验方式理解戏剧核心概念,将总任务分解为剧本改编与创作、剧目海报创作与阐释、导演阐释、角色分析、舞美设计、剧组组建、排练、彩排、正式演出、评奖等"分任务",在具有真实性、挑战性、复杂性的任务情境中培育学生的语文核心素养。戏剧项目化学习要发挥教师的建构性作用,操作要注意"语文性",避免用大量戏剧表演专业知识冲淡语文戏剧学习的要旨,评价注意规范性,尊重学生的主体地位。     

用多媒体教戏剧

我们知道,戏剧教学的材料是剧本。剧本作为戏剧文学的载体,又有其自身特点:集中、尖锐的戏剧冲突,个性化、动作化的人物语言及意蕴丰富的潜台词,生动鲜明的人物形象等。因此,我们在教学时就要有针对性地指导学生结合剧本的这些内容学习鉴赏。而这时的教学若单纯靠一支粉笔一本书显然效果有限。如果借助多媒体这一辅助教学手段,就会把教师和学生带到一个全新的教学环境里。     

小学英语表演活动的创新设计与实施

表演活动是小学英语课堂中常见的教学活动。教师在课堂上可以开展角色扮演、戏剧表演、情节拓展、剧本创编等形式的表演活动。表演活动应围绕主题,基于学情,内容灵活,形式多样,通过创设真实有效的交际情境给予小组成员均等发言机会,通过公开表演实现学生自我展现,以演促学,提升学生的学科核心素养。     

微戏剧:小学生文言文“具身学习”的路径研究

文言文作为中华优秀传统文化，是小学语文课程的重要组成部分。基于学生文言文学习理解力、感悟力和鉴赏力不足的现象，创设以微戏剧为载体、以“具身学习”为手段的跨学科学习路径：组织学生细读文言文，形式勾连剧本，把握故事内容，提高文言文学习理解力；创编文言文，文本变脸剧本，深入学习语言，培植文言文学习感悟力；赏析文言文，合作演绎剧本，创意表达理解，培育文言文学习鉴赏力。从而有效落实中华优秀传统文化的学习与传承，提升学生的语文核心素养。     

《牡丹亭》《罗密欧与朱丽叶》之比较

汤湿祖的代表作《牡丹亭》和莎士比亚的名剧《罗密欧与朱丽叶》都出现在十六世纪九十年代,相差只有三年。两个剧本在题材流变,主题思想,人物形象,戏剧结构,戏剧冲突,悲剧风格等方面,有许多共同之处,通过对这两个剧本的对比分析,可以进一步了解汤湿祖戏曲和莎士比亚戏剧的异同,也有助于探讨东方西方古典戏剧的特点和规律。     

论支架式教学在“戏剧”单元的有效运用——以统编版语文必修下册第二单元教学为例

“良知与悲悯”是统编高中语文教材必修下册第二单元“文学阅读与写作”的戏剧学习任务群。“戏剧与人生”作为一种新型的关联形式进入了中学语文教材,教师在教学过程中应紧扣单元主题,从支架式教学着手,结合戏剧的特点,巧设“图式”等“策略性支架”,生活情境等“混合式支架”,帮助学生掌握戏剧的文体特色,准确理解戏剧人物,提升学生的语文核心素养。     

以“情境”为载体的英语戏剧教学的研究

“双减”政策下,如何让英语学习“减量”不“减质”,让学习回归学校？学校尝试以“情境”为载体的英语戏剧教学。“戏剧教学法”是20世纪70年代开始提出的教学方法,戏剧教学法有利于学生在更真实的情境中学习和使用语言,更能通过戏剧的理解与演绎,进行育人功能的体现。本校结合课标要求及小学阶段设计的话题,进行“情境戏剧”课程的开发,围绕剧本情境、剧本创作、剧本表演等特征,通过英语情境建设、课堂DIE实施、探究情境戏剧、戏剧社团提升等四个层面的实施,探究课上课下相融合的DIE学习模式。本校以期以戏剧育人的方式,丰实学生语言认知,丰厚学生成长历程。