共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
<正>核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本能力和素养。构建初中历史教学评价体系应该以培养学生核心素养为目标,通过考核学生历史学科综合能力,培养学生历史思维能力、历史素养和历史意识,推动学生全面发展。本文以核心素养为导向,探讨初中历史教学评价体系的构建方法;通过剖析历史学科的特征,结合核心素养的内涵,探索具体的评价方法。一、核心素养导向下构建初中历史教学评价体系的特点(一)即时性学生在成长过程中,历史学科的学习既有利于学生了解历史,又可以培养学生历史思维能力、核心素养和行动自觉。 相似文献
2.
蒋德彬 《教学管理与教育研究》2019,(4):56-57
历史学科素养是人文素养的重要组成部分之一,历史学科素养培养对提高学生的分析能力、归纳能力、理解能力,加强学生对本民族文化及国家的认同感起着重要的作用。文章从构建时间轴、利用背景分析、重塑历史人物、运用恰当的史料、利用历史事件等方面对学生历史学科核心素养能力的培养进行简要分析。 相似文献
3.
华淑娟 《中学历史教学参考》2021,(2):51-53
史料实证是建构历史解释和历史认知的关键能力与核心路径,同时也彰显历史学科本质特征与其治学方式,其意义阐释要求学生形成对历史的正确、客观的认识。在历史学科五大核心素养中,史料实证是最能体现出学生对历史知识掌握熟练程度的一大素养。对历史的了解和论证必须以可信的史料为基础。在实际的教学过程中,每位学生自身历史知识的储备、阅读水平以及理解能力等方面存在较大的差距,如何更好地培养学生史料实证素养,成为广大中学一线历史教师迫切要解决的一个问题。笔者认为,培养学生的史料实证素养要注意甄选史料,了解历史问题;引导学生分析史料,理解历史叙事;利用史料,解释历史观点。本文以人民版"戊戌变法"一课为例,结合教研反思谈一点思考。 相似文献
4.
<正>一、理论依据《中国高考评价体系》指出,高考以“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容,以“基础性、综合性、应用性、创新性”为考查要求,这为基础教育课程指明了培养目标及要求。高中化学课程承载着培养学生学科素养的重要功能,是发展学生化学学科素养的载体,学科素养的发展离不开学科必备知识的储备和关键能力的形成。因此,如何在高三复习阶段进一步帮助学生巩固学科必备知识、发展学科关键能力、提升学科核心素养尤为重要。 相似文献
5.
蔡建生 《福建教育学院学报》2012,13(5):23-26
历史学科素养是新课程改革不断深化所提出的新的课程目标,是历史学科课程的核心价值.准确科学合理恰当的对历史人物、历史事件、历史现象进行史学评价,是历史学科素养培育的重要手段,也是历史学科素养的重要组成部分.文章提出以科学历史观为指导,通过多元史观的运用以全面提高学生史学评价能力和历史学科素养. 相似文献
6.
罗燕 《中学历史教学参考》2023,(35):39-41
<正>学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。而历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分,是以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。高中历史教师需要将学生的历史解释素养放在重要位置加以培养,让学生通过历史解释过程完成史实解析,触摸真实历史,形成核心素养。 相似文献
7.
<正>《中国高考评价体系》提出的三大关键能力群,落实到生物学学科主要包含学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力这三个能力维度。生物学学科关键能力作为核心素养的重要组成部分,是生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的集中体现。因此,命题工作的主要考量点应该聚焦在测评学生关键能力上。建立关键能力的测评框架和测评路径,发挥评价对教学的导向作用,可指导生物学学科核心素养的教学和评价,有利于核心素养的厚植。 相似文献
8.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(6)
历史作为一门文化性极高的学科,学好历史对学生了解国家和世界的发展有重要影响。随着课程改革的推进,各门学科都以培养学生的核心素养为主要教学内容,历史学科也不例外,初中课堂讲授历史知识的同时,还要培养学生的历史核心理论、历史核心思维、历史核心方法、历史核心能力以及历史核心价值观,从而促进学生掌握历史核心素养。 相似文献
9.
10.
<正>当前,我国基础教育已然迈入核心素养的新时代,核心素养成为各个学科教育教学活动的主要着眼点,也是对学生学习能力与个人修养的重要反馈,更是我国素质教育落实的基础。以小学语文学科的教学工作为例,语文核心素养要求教师在实践中提高学生的语言运用能力、思维拓展能力、审美鉴赏能力及文化理解能力,以此实现学生的全面发展。 相似文献
11.
<正>教育要充分聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来的正确价值观、必备品格和关键能力。其中,学科关键能力因其评价的可操作性成为衡量学生核心素养是否落地的重要指标之一。纵观历次课程改革实况,参考布鲁姆教育目标分类理论,并通过国内外部分有影响力的学科能力体系梳理,以“理解能力”、“应用能力”、“思辨能力”和“创新能力”为主的四级能力系统在初中生物学一线教学中被普遍认可与使用。 相似文献
12.
项目式学习作为一种指向问题解决能力的学习方式,利用真实情境培育学生学科核心素养,让学生通过学习任务层层递进,形成认知模型,提升学科理解能力,实现“知识、能力、素养”协调发展。文章基于文献的梳理和教学经验的总结,从项目准备、项目优化及项目实施三个维度对核心素养下的初中科学项目式学习应用进行探究,以更好地发挥项目式学习作用,提高学生合作能力,增强学生提出问题和解决问题能力,帮助学生通过科学探究建立严谨的科学知识体系,实现全面发展。 相似文献
13.
14.
<正>高中历史课程是一门内容较为庞杂、需要学生具备较好理解能力和知识结构梳理能力的学科。学生从历史教材中难以直观地获取知识点之间的联系,在自学过程中难免出现思维混乱、空间概念不清晰等问题。在教学中重视核心素养的培养,向学生循序渐进地传授历史知识、历史学习能力与方法、历史学科情感态度和历史价值观念等内容,给予学生综合性、全面性的历史教育,有助于学生学科能力的提升和正确价值观的树立。一、高中历史教学中学生核心素养的培养现状笔者认为, 相似文献
15.
杨芳 《中学历史教学参考》2022,(15):56-59
<正>学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出了历史学科核心素养的概念。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、 相似文献
16.
历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个部分。培养学生的历史学科核心素养能够帮助学生在复杂的历史知识中了解历史的本质,帮助学生更好地学习历史。基于历史学科核心素养,在历史教学中为学生创设情境具有重要意义,教师应明确教学目标,采用合作学习模式,创设适宜的情境提高学生参与度,吸引学生探索。 相似文献
17.
于磊 《中学历史教学参考》2023,(30):49-52
<正>考试是教育教学过程中的一个重要环节,是评价教育教学质量的有效手段,也是教师在课堂教学中提升学生学科核心素养的重要抓手。教师在设计高三复习阶段教学时,应该以《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》为依托,以发展学生历史学科核心素养为出发点进行筹划。我力图在本课的教学设计中体现这一思想,将培育学科核心素养渗透到学生历史学习的全过程。 相似文献
18.
19.
在历史学科核心素养背景下,历史教育目标逐渐由“知识本位”转向了“学科能力”。历史理解力是历史学科能力的重要组成部分。教学中,教师可以通过建构知识体系、创设教学情境、挖掘丰富史料、辨析开放性问题等策略与方法,从了解、理解、通解、见解四个维度培养学生的历史理解力,帮助学生厘清历史发展的基本脉络,获得对历史的全方位理解,形成历史学科的必备品格和关键能力。 相似文献
20.
刘磊 《试题与研究:高中理科综合》2021,(30)
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。史料实证能力是学生学习历史的必备能力,对于培养学生学习历史的兴趣,提高对历史知识的理解能力,养成良好的实证精神都有重要意义。 相似文献