围绕大概念的历史教学整合

<正>2020年秋,普通高中历史统编教科书《中外历史纲要（上）》在云南省投入使用。新教科书使用过程中存在内容多、知识点密集,课时紧张等问题,《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》实施建议也提出：“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”基于这样的背景认知,笔者尝试使用学科大概念整合历史知识,对教学内容进行重组,构建完整的学科体系。现以《中外历史纲要（下）》第一单元“文明的产生与早期发展”一课为例做出说明。     

大概念引领教学 小层级提升思维

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”实践表明,基于大概念的单元教学能够凸显课程单元构架,弥合新教科书内容呈现局限。笔者尝试在学科大概念统摄下开展课堂教学活动,现以《中外历史纲要(上)》第一单元第1课为例,谈谈我的教学尝试。     

基于《中外历史纲要(上)》的教学思考

<正>2020年秋季,统编版高中历史教科书在广东等地使用。统编版教科书《中外历史纲要(上)》采取通史形式编排,有利于学生在初中学习的基础上,较好地把握重要史实和知识逻辑结构。但《中外历史纲要(上)》跨度大内容多课时少,在教学中如何引起学生共鸣和共情,让学生进一步掌握历史知识和技能,拓宽历史视野,培育历史学科核心素养。在此,笔者以《中外历史纲要(上)》的教学实践谈一谈体会,以求抛砖引玉。     

由“土木堡之变”看明朝兴衰——“从明朝建立到清军入关”一课教学设计与实施

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放的真实问题情境是检验其核心素养水平的重要方面。笔者试以土木堡之变为切入口,整合《中外历史纲要(上)》第13课教科书资源,引导学生从纵向和横向视野看待明朝的“新轮回”与“新挑战”。     

基于历史学科核心素养的教学探讨——以高中历史《中外历史纲要》为例

文章阐述历史学科核心素养的概念和内涵,以高中《中外历史纲要》教材为例,对如何基于历史学科核心素养开展好高中历史教学工作,提出探讨性建议。     

大概念视角下指向核心素养的思想史教学研究

<正>新版课标强调要以学科大概念为核心,使课程内容结构化以推动学科核心素养落实,这一理念如今已深入人心。在高一教学实践中,笔者发现思想史相较于政治史、经济史更抽象、难理解,更注重历史思维的迁移运用,运用大概念把握思想史的厚度与深度是值得研究的切入点。笔者对《中外历史纲要(上)》(以下简称“《纲要》”)魏晋至清初与儒学相关的内容进行整合,依托大概念进行跨单元设计,以探究培育核心素养的有效途径。一、重视“大概念”：提升迁移能力,     

以教科书辅栏促进学生核心素养的培育

<正>2019年统编高中历史教科书使用以来,部分老师在教学中对教科书辅助栏目重视不够。教科书为什么要编写辅助栏目?这些辅助栏目有什么作用呢?徐蓝认为:要从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史核心素养。教科书辅助栏目就是服务于培育学生历史学科核心素养的。本文以《中外历史纲要(上)》第16课“两次鸦片战争”的教学为例,谈谈教学中教科书辅助栏目的使用。     

基于历史学科核心素养的大单元教学分析——以部编版《中外历史纲要》为例

<正>随着新课程改革的全面铺开,《中外历史纲要》成为本轮新课程改革中高中阶段使用的新教材。相较于旧教材的专题史编撰体例,《中外历史纲要》不再使用模块的形式编写教材,而是使用通史体例编撰,这种编撰体例为教学实践中运用大单元教学方式提供了条件。本文以《中外历史纲要》（上）第一单元为例,以历史核心素养为主旨,     

高中历史教学中的“大概念”探究

<正>随着统编版新教科书的推广和教学的不断深入,一线教师的总体感受是课程总体容量很大。如《中外历史纲要(上)》第一单元讲述从旧石器时代到秦汉间的长时段历史,但每节历史课只有40分钟。有限的时间和庞大的信息量形成了矛盾,这对教师教学来说无疑是一种挑战。《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》提出,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。     

“深度学习”视域下统编版高中历史教科书插图释读与应用

<正>2019年以来,统编版高中历史教科书逐步全面投入使用,成为“教师教学和学生学习最基本、最主要的依据”^[1]。插图作为重要的课程资源,服务课程知识,以学科核心素养为导向,为课堂教学提供了有力支撑。以《中外历史纲要》为例,52课时配有386幅插图,平均每课配图在7幅以上,且类型多样,质量精细,信息量大。然而,较之其庞大的数量、信息量而言,教科书对插图的释读尚有所不足。据统计,《中外历史纲要(上)》配备的230幅插图中,完全没有任何释读和仅有简单释读的插图,占插图总量的88%以上。加之,     

跨学科背景下历史大概念的教学实践研究——以历史变迁中的“长城”为例

<正>《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,推动学科核心素养的落实”。统编版高中教科书在内容编排上采取纲要式体例,历史概念丰富,单元间时间跨度较大,采取大概念教学不仅能将教科书不同单元间零散的历史概念与史实进行有效串联,也适应了学生的历史认知规律,有助于学生建构历史的时空脉络,形成知识图谱,推动学生历史思维的发展与核心素养的培育。     

《中外历史纲要(下)》日本史内容研究及教学思考

<正>高中历史统编教科书《中外历史纲要(下)》涵盖了世界史从古代到现当代的发展进程,在世界史视角中蕴含了对中国史的观察与思考。与“一标多本”背景下的教材相比,新教材内容较多,涵盖面广,非常重视培养学生的历史学科核心素养。学科育人目标的升级,教材内容的高度浓缩,给教学带来了挑战。本文通过分析《中外历史纲要(下)》中日本史相关内容,就新教材教学过程中可能存在的问题进行思考,就教学思路的优化提出建议。     

学科核心素养视域下的高中历史大概念教学探究

高中历史大概念教学,有助于发展学生的历史核心素养,还可以更好地落实立德树人的根本任务,因此,教师应积极探讨学科核心素养视域下的高中历史大概念教学策略。本文以人教版中外历史纲要（上）的中国古代史部分为例,具体谈一谈基于学科核心素养与学科大概念的教学策略,提出应着重抓好三大策略,即结合教材内容提炼核心概念、调整和设计出主题学习任务、课堂上创设出多种学习情境。     

浅议“历史纵横”在高中历史教学中的功效

依据《普通高中历史课程标准》(2017年版),由国家统一编写的高中历史教科书《中外历史纲要》力图从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史学科核心素养。其中,“历史纵横”这一教科书辅助栏目将历史材料和问题设计有机结合,有助于历史学科核心素养培育、培养和提高学生的历史学科思维能力。同时,“历史纵横”还是历史课堂学习效能的在现,“历史纵横”作为教材正文的补充,有利于学生加深对课文内容理解。     

大概念统领的高中历史教学实践与思考

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,要“进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,以主题为引领,使课程内容结构化,课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。关于学科大概念,有学者指出:“所谓学科大概念,是指能反映学科的本质,居于学科中心地位,具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。”^[1]对于什么是历史学科大概念,怎样确定历史学科大概念,方美玲教授对此进行了深入研究,指出历史学科大概念及其确立的路径,并在此基础上阐释了历史学科大概念与基本概念、核心概念之间的关系^[2]。本文试以大概念为统领,对《中外历史纲要(上)》第九单元和第十单元进行整合,并在教学实践中进行总结和反思。     

以核心素养为导向的高中历史单元教学设计策略探究

伴随统编版高中历史教科书《中外历史纲要》教学理论与教学实践研究的不断深入,单元教学与历史学科核心素养的关系日益紧密。大单元教学能够按照教材内容的逻辑关系将单元与课时、课时与子目、子目与子目、单元与子目进行有效整合,对于加强学生历史学科核心素养具有显著优势。在核心素养培养的基础上进行大单元教学,既要在教学设计方面不断创新,又要在实施方面持续更新教学策略,进而优化教学实践,这不仅有助于落实立德树人目标,对于教师的专业发展也具有重要意义。     

巧用善用“追问” 开启“学思之窗”——以“明至清中叶的经济与文化”一课为例

<正>统编版历史教科书《中外历史纲要》,包含学习聚焦、历史纵横、史料阅读、学思之窗、地图等学习板块,既契合《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》关于历史学科核心素养的相关要求,也符合以学生为中心的教学观念。对此,如何充分挖掘教科书的史料资源,并在此过程中提升学生的史料实证意识与历史解释能力,最终指向家国情怀的培养,是一线教师面临的重要教学问题。基于此,本文拟以“学思之窗”板块为切入点,结合《中外历史纲要(上)》中的第15课“明至清中叶的经济与文化”,探究如何善用追问,开启学思之窗。     

创设历史情境,整合教材内容——“明至清中叶的经济与文化”教学设计

通史体例的《中外历史纲要》建立了新的历史知识体系,引领了中学历史教学发展变革,赋予了新的时代内涵。正如其名,《中外历史纲要》是一本纲要类历史教科书,存在历史内容多、概念丰富、课时有限等问题。这些问题处理不妥当,会影响学生的历史学习兴趣,进而制约学科素养的培育。①笔者以“明至清中叶的经济与文化”一课创新教学设计、教学实践为例,分析教材逻辑,寻找历史线索和创设历史情境,来探讨解决以上问题,希冀能够抛砖引玉。     

时间轴在高中历史教学中的价值分析

<正>统编版教科书《中外历史纲要》分上下两册,按照历史发展的时序,以时空观念为线索,分中国通史和世界通史叙述中外历史进程,引导学生理解不同时空条件下历史的发展变迁,掌握中外历史发展趋势,把握历史发展规律。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀是历史学科五大核心素养,在历史教学中更加突出对学生实际能力和五大核心素养的考查。实践发现,时间轴是能够帮助学生梳理事件的时序关系,把握繁杂的历史事件,提升中外历史事件的时空对比能力最直观、最简明,时效性和可操作性都较强的一种方式,也能够弥补课堂高度概括、跳跃性大,学生不易消化的不足,是落实教学目标最好的途径。     

论“大单元+大概念”模式在高中历史教学中的运用

<正>统编高中历史教材以唯物史观为指引、以新课标为依据,在编排上采取“通史+专题”相结合方式,框架体系在原有基础上进行整合、优化与提升。《中外历史纲要》在基于历史学科核心素养的目标下,采用大时序小专题的呈现方式。换言之,《中外历史纲要》的基本结构是按照历史发展的时序,以通史的叙事框架,以专题学习的方式展示中国历史和世界历史发展的基本过程。教材共24个专题,