借助项目式学习发展学生数学核心素养——以“建立函数模型探究气温变化问题”为例

项目式学习是对复杂、真实问题的探究过程,也是设计项目任务、规划并实施、精心制作项目成果的过程。在这个过程中,学生能够掌握所需的知识和技能。在“建立函数模型探究气温变化”项目式学习的开展过程中,教师要充分关注学生数学核心素养的发展,体现项目式学习对人全面培养的重要价值。     

基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例

随着教学改革的不断推进,小学数学作为小学课程体系中的关键课程,需要顺应新课改的要求,做出教学方式上的优化以及调整。其中发展深度教学,对于培养学生的数学核心素养有着重要的作用,以小学数学作为主要研究对象,探讨从核心素养视角出发开展深度教学的小学数学教学策略。     

基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例

教育作为国家发展及竞争的基础性条件和前提,需要在现代社会发展当中逐步改革与调整,才能够凸显其作用与价值。那么如何才能形成良好而完善的教育体系呢?有效学习行为的构建以及深度学习模式的调整是必要路径之一。数学新课标提出,传统教育与素质教育的有效融合,都是需要建立在对学生综合能力与核心素养培养的基础上的。对此,就应当从学生主体能动性发挥入手,根据实际教材内容,进行拓展与创新,通过引导学生深度学习从而提高学生的数学核心素养,促进学生多方面发展。     

开展项目式学习，让学习真正发生——以“测量物体的体积”项目式学习为例

随着课程改革的不断深入,指向能力发展的项目式学习越来越被广泛应用于学校的教育教学中。将项目式学习运用于小学数学的教学具有积极的意义,文章以“测量物体的体积”项目式学习为例,具体从项目准备、项目实施、项目提升和项目评价四个维度阐述核心素养视域下的小学数学项目式学习的实施策略。     

开展有效合作学习，发展数学核心素养——小学“年、月、日”的教学探究

合作学习是数学课堂教学的有效辅助,是充分而合理利用课堂时间让学生自主自发地投入到合作和探究中去,让学生共同去分析问题、研究问题和解决问题,以获得对数学知识更加深层次的理解。文章以一节“年、月、日”的教学探究为例,提出合作学习的本质是发展学生的数学核心素养的观点。     

巧设学习任务群,提升数学核心素养——以“设计遮阳篷”项目探究为例

项目式学习是落实学生核心素养的重要载体。以“设计遮阳篷”项目探究为例,通过一系列学习任务群和驱动性问题的设计与实施,引导学生运用多学科知识解决真实情境问题,设计出符合要求的项目方案,并在此基础上提出项目式学习的设计原则、活动流程及提升学生数学学科素养的若干建议。     

核心素养导向下的项目式学习实践策略探究——以“未来学校设计”学习项目为例

为落实"立德树人"根本任务,达成核心素养发展目标,实现育人模式的根本性转变,我校深入课堂研究,在学科内部以及学科间展开了项目式的学习活动。本文主要以"未来学校设计"学习项目为例,从项目设计、实施、评价三方面探讨项目式学习的实践策略,以期为课堂教学实践提供一种可借鉴的方式。     

基于核心素养培养的项目学习设计——以《设置版面》为例

在小学信息技术教学中,引入项目学习,以项目为载体,将学生核心素养培养任务和信息技术学科教学目标有机融合在项目学习过程中,能有效引导学生项目主线开展活动,进行有意义的建构学习,培养和发展学生的信息技术素养和学习力。本文以《设置版面》为例,简述了基于核心素养培养的项目学习设计策略。     

核心素养导向下的初中数学项目学习探究

自从最新版的课程标准颁布与推进以来,核心素养成为各个教育阶段、各科教学的基本导向.在这一背景下,衍生出不少新颖、个性化的教学手段与方法,项目学习即为其中方法之一.数学作为初中课程体系中的一门重要科目,教师应以核心素养为导向视角进行切入,科学引入项目学习这一模式,带领学生通过对项目的完成,收获相应的知识及技能.基于此,本文以核心素养导向下的初中数学项目学习为探究对象,分享部分个人看法以供参考.     

基于项目式学习提升学生生物学核心素养——以“生态工程”教学为例

文章以"生态工程"教学为例,探讨高中生物学课堂教学中开展项目式学习的教学策略。通过创设真实的问题情境,引导学生以小组合作的方式选定项目→方案设计→方案交流→项目评价→提交成果,以此促进学生加深对核心概念的理解和运用,培养学生合作能力、自主探究能力和勇于创新能力等学科能力。     

基于项目式学习的高中物理教学研究——以“传感器的应用”为例

以“传感器的应用”教学为例,阐述项目式学习与高中物理教学有效融合方式,帮助学生实现知识整合和深度学习,培养学生的问题解决和科学探究能力。     

以项目式学习落实物理核心素养的教学设计——以“电磁感应现象及应用”教学为例

本文以“电磁感应现象及应用”教学为例,介绍了如何进行中学物理项目式教学设计,以“任务驱动”“合作探究”等多种形式,在教学中落实物理核心素养。     

基于项目学习促进高中物理学科核心素养发展——以牛顿第三定律“押加比赛”项目为例

项目学习在促进学生核心素养发展方面受到广泛关注.结合国际科学教育研究成果,确定基于项目学习的高中物理教学需符合"问题驱动、主动探究、成果生成、知识建构"4个特征,以此特征为基础设计牛顿第三定律"押加比赛"项目.学生在项目实践中采用多种方式模拟押加比赛,利用相机拍摄等方法探究甲乙之间作用力的关系,完成项目任务,并以押加比赛制胜策略展板作为项目成果.押加比赛项目不仅促进学生建构知识,而且促使学生在科学建模、科学推理等能力方面获得提升,从而为项目学习进入常规课堂、促进学生核心素养发展提供了有益借鉴.     

在科技类项目学习中培养学生物理学科核心素养——以“设计高风速发电机”为例

高中阶段的项目学习可以分为三类：常态课堂微项目学习、学生实验项目化学习和科技类专题项目学习。文章着眼于科技类专题项目学习的案例,以科技类专题项目学习为载体,从选题注重社会责任、设计指向高阶思维、过程注重科学思维等方面,助力学生物理学科核心素养的生成。     

项目式学习，助推数学核心素养落地——以“探究身高与脚长的关系”教学为例

新课标指出,“综合与实践”重在解决实际问题,以跨学科主题学习为主,主要包括主题活动和项目式学习等.项目式学习是以问题为驱动,学生在真实的、多样的情境中,应用包括数学知识在内的多学科知识,使用适切的策略、方法,在实践、探究中解决情境中的问题,数学核心素养得到发展.以“探究身高与脚长的关系”为例,按照项目式学习的实施步骤展开教学活动,将教学和发展学生核心素养有效结合,阐述了项目式学习的内涵、实施建议.     

核心素养视角下项目学习的教学设计——以新定义题的解决为例

新定义题是数学中考查学生核心素养的新题型之一.解新定义题的教学可以采用项目学习的方式进行.数学项目学习的教学设计先选取素材,然后在教学过程中采用“情境—定义—性质—应用”的设计进阶问题链,最后用习题对项目学习的效果做出评价.文章通过反思,提出了项目学习教学设计的3点建议.     

核心素养视域下中学生物项目式学习实施探讨

项目式学习为学生提供了探究具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界的学习载体。通过项目式学习,学生获得实用的思维方式与探究方法,更好地认识生物学现象与规律,养成科学思维的习惯和科学的学习态度,形成实践学习的能力素养,更好地学习生物学知识,提高生命观念、科学思维、探究实践与态度责任等核心素养。文章分析了项目式学习与生物核心素养的内在关联,以济南版八年级上册《生物学》教材中“家蚕的生殖与发育”项目式学习为例,探讨核心素养视域下开展生物项目式学习的策略,为初中生物的项目式学习提供思路。     

在核心素养下开展初中数学学习的方法探究

在初中数学课程阶段,教师只有努力地培养学生的核心素养,才能够打造有效的教学内容,丰富学生的课堂生活。因此,本篇文章将会从多媒体技术、合作小组、情景创设和以学生为主体四方面展开论述,就进一步提高学生的直观想象能力、推算技巧、逻辑推理能力和主动探究能力进行分析。     

基于项目式学习的学生核心素养发展的实践研究

初中是培养学生数学素养和创新能力的重要阶段,数学不仅仅是一门学科,更是一种思维方式,能够有效培养学生的解决问题、分析数据、推理和抽象思维等关键能力。近年来,项目式学习在教育界受到了广泛关注和应用,强调学生通过参与实际项目应用所学知识和技能解决实际问题,同时也能激发学生的创新思维,培养团队合作和沟通技能。项目式学习已经成为教育改革的一项重要举措,尤其在初中数学教育领域。针对现阶段初中数学教学模式单一、学生学习积极性不高等问题,以项目式学习为导向,提出促进学生核心素养发展的实践策略。