跨学科深度融合的教学设计与探究——以“透过企鹅看南极”跨学科主题教学为例

《义务教育课程方案(2022年版)》提出,义务教育课程应开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。跨学科主题教学要围绕学科属性深度融合跨学科教学内容,围绕育人目标深度融合跨学科教学目标,围绕学情特点深度融合跨学科教学方法,围绕课堂结构深度融合跨学科课堂实施,围绕素养生成深度融合跨学科教学评价。     

指向深度学习的小学美术单元主题式教学策略研究——以“传统纹样”主题单元教学为例

在小学美术教学中,教师开展主题单元式的“深度教学”,应该是基于价值引领的教学、真实情境的教学、高质量问题的教学,更是基于思辨的教学、微探究的研究性教学。本文以浙美版美术教材“传统纹样”单元为例,探索以主题单元式的教学设计,实现美术课堂的深度学习。     

促进深度学习的主题式教学设计与实践——以“氯气的功与过”为例

深度学习是深化基础教育改革的重要抓手之一,也是落实学生学科核心素养的重要实践路径之一。深度学习指基于理解而学习,是一种“沉浸式”的学习。因此,根据比格斯的SOLO分类理论将深度学习能力划分为六个维度,设计深度学习理念指导下的主题式教学流程及案例,借助主题式教学开展化学教学实践,通过情境问答和实验探究等活动促进学生深度学习能力的发展。     

基于主题教学的教学实践与思考——以“圆锥曲线”教学为例

随着高考改革的推进和新课程标准的实施,如何在当前新课改的教学背景之下,要求学生们拥有更加全面的能力和综合素质,为了达到这样的教学效果,教师应当对传统的教学方式进行改善和优化。根据《普通高中数学课程标准(2017版)》要求,若在当前高中数学教学中达到预期的教学效果,教师可以开展对应的主题教学,通过主题教学来有效加强学生们掌握课内外的知识,并且也能够有效地与生活进行紧密联系,从而有效加深对知识的理解。本文也就侧重于对当前如何有效在数学教学中开展主题教学进行分析,希望能够帮助到有需要的人。     

追寻语文教学的主题——以窦桂梅的主题教学为例

随着课程改革的不断推进和深入,语文教学经过大刀阔斧地学习实践,虽然语文课堂教学出现了可喜的改观。但是,我们也看到,语文教育依旧在各种各样的理念和口号中彷徨——课堂"创新"与新课改理念貌合神离,徒有"人文性"的虚华,却不能让学生真正地走进文本,品读课文,理解文字背后的广阔空间。而窦桂梅主题教学以主题教学为核心,给新课改的文本深入解读注入了新鲜的血液。笔者以窦桂梅的主题教学来探索其在语文教学中的实际运用,提出了一些有益于课堂教学的观点和做法。     

追寻语文教学的主题——以窦桂梅的主题教学为例

随着课程改革的不断推进和深入,语文教学经过大刀阔斧地学习实践,虽然语文课堂教学出现了可喜的改观。但是,我们也看到,语文教育依旧在各种各样的理念和口号中彷徨——课堂"创新"与新课改理念貌合神离,徒有"人文性"的虚华,却不能让学生真正地走进文本,品读课文,理解文字背后的广阔空间。而窦桂梅主题教学以主题教学为核心,给新课改的文本深入解读注入了新鲜的血液。笔者以窦桂梅的主题教学来探索其在语文教学中的实际运用,提出了一些有益于课堂教学的观点和做法。     

音乐跨学科主题教学探微——以“淡妆浓抹各相宜”主题教学为例

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调增强文化自信,讲好中国故事,然而单一学科的课程模式难以承担起培养文化自信的重任,只有重视学科综合,开展跨学科教学,以多学科整合探究、任务驱动、解决问题为途径,才能让学生在跨学科视阈下,多维地联系、探索和思考,形成多视角的文化认知,从文化的角度去深度思考民族音乐,逐步深化对民族音乐文化内涵的感悟和理解。     

“三度”设计,立体育人——以人教版小学数学教学为例

教师在进行教学设计时要有深度、广度、高度,就是要求教师从知识点出发,“点动成线”,理清知识点的来龙去脉,追溯数学知识之源,引导学生走向深度学习。而要培养具备探究精神、批判思维及合作能力的综合型、创新型人才,就要走学科融合之路,所以教师要能“线动成面”,使教学设计有广度。在“立德树人”的教育根本任务指引下,教师更要“面动成体”,站在为党育人、为国育才的高度来设计教学,这是每一位教师的责任和使命。     

深度学习视域下小学数学单元主题教学策略——以“平移和平行”为例

基于深度学习理念下的单元主题式教学是引导和实现学生由浅层学习向深层思维能力提升的重要途径。文章在分析深度学习视域下小学数学单元主题教学价值的基础上,以“平移和平行”的教学为例,探讨深度学习视域下小学数学单元主题教学策略。     

深度教学:初中数学概念课的教学改进——以七上“6.2角”第一课时的教学为例

数学概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心,是数学教学之根本.为了避免数学概念教学中的种种迷失,现对概念教学践行深度教学,并探索指向深度教学的初中数学概念课的教学改进策略.     

主题式法治教学贵在知行合一——以“生活需要法律”为例

法治观念是《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出的核心素养。素养要落地,课堂是主阵地。因此,教学设计要有高度,聚焦主题,素养引领;课堂教学要有深度,情境体验,任务多元。通过激情,培养法治兴趣,是培育法治观念的起点;通过明理,学习法律知识,是培育法治观念的基础;通过增信,涵养法治思维,是培育法治观念的核心;通过导行,明确行为方式,是培育法治观念的归宿。     

试谈“主题教育”在高中古诗词教学中的应用——以窦桂梅的主题教学法为例

古诗词教学是高中语文教学的重要一环。本文以窦桂梅提出的“主题教学”为依托,结合新课标要求,试图探讨该教学模式在高中古诗词课堂中具体应用的方法策略。     

深度学习视角下中学历史主题教学设计——以部编版初中历史为例

以深度学习为视角,开展主题教学的设计活动。主要从理论层面就深度学习的中学历史主题教学设计的重要性以及可行性加以阐述,然后就深度学习下中学历史主题教学设计的措施进行详细探究,希望能为实际历史课程教学质量提升起到积极促进作用。     

指向深度学习的高中历史主题式教学研究——以“明清时期的思想文化”为例

部编版高中历史教材内容庞杂,时间跨度大,许多重要内容呈现为史实表述。在这种情况下,如何在有限的课时中高效推进教学,落实必备知识、关键能力和核心素养,成为一线教师亟须思考的问题。从深度学习的角度出发,开展主题式教学,是对教材进行整合重构、促进学科核心素养培育的有益路径。文章以“明清时期的思想文化”为例,探究指向深度学习的高中历史主题式教学。     

基于核心素养的高中历史主题教学实践研究——以“人民解放战争”为例

随着新课程改革的不断推进,学科核心素养在高中教学中显得愈发重要,主题教学在高中课堂教学中的运用也越来越普遍。高中历史课堂如何更好地将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀落实到主题教学中,是高中历史教学中面临的难题。主题教学的实践运用,更有利于培养学生的学科思维能力并加深学生对教材内容的把握,从而促进学生综合素质的提高。     

论历史科“主题化”课堂教学——以高中历史课堂教学为例

"一切历史都是思想的历史"①,好的历史课也须具有思想性。高中历史教学每一节课的教学内容都很丰富,教学任务比较繁重,如何上出有思想性的好课,是课程改革对广大历史教师的要求,也是中学历史教学面对的重大现实问题之一。思想性教学要求和丰富教学内容之间的矛盾,采用"主题化"课堂教学是一种良好的解决途径。     

主题教学,让学习更有深度——以《民主管理:共创幸福生活》教学为例

在教育领域,一直存在着浅表学习和深度学习之分,我们呼吁深度学习。思想政治主题教学是让学习走向深度的一种有益探索。以《民主管理:共创幸福生活》教学为例,可借助思维导图,构建知识网络;借助主题情境,开展体验活动;借助即时评价,落实合作探究。     

主题式情境教学下深度学习课堂的构建--以“工业”为例

主题式情境教学是深度学习课堂构建的途径之一。本文以人教版八年级地理上册“工业”为例,从主题式情境的整体化创设、情境问题的系统化设置及主题式情境的情感升华三个方面论述深度学习课堂的发生、进行和达成。     

基于核心素养的高中政治主题式教学——以“国家财政”为例

当前,借助一定的教学模式培育学生的学科核心素养已成为所有教师的共同追求和不懈探索。主题式教学强调教学过程围绕一定的主题把零散的知识结构化,通过一定的活动帮助学生全面了解知识,加速学生对新知识的长期记忆和内化,从而对学生成长产生可持续的影响。该教学模式无疑是培育学生学科核心素养的有效方式。     

品德主题式课程整合教学策略——以“我的家庭”主题为例

实行主题教学是进行课程资源整合的一个有效途径,也是探索新型教学方法的有益尝试。通过主题整合,将一些零散的、具有相同要素的知识点通过某种方式彼此衔接组合在一起,统筹教学内容,分课时有机地进行规划、进行教学,实现信息系统的资源共享和协同工作,形成有价值、有效率的一个整体,能够有效地提高学生学习的效率,减轻学生的负担。