基于大单元设计的历史问题链教学刍议

<正>教育部颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)明确提出了历史学科核心素养培育的课程目标,这就意味着历史课程的目标要由传授知识提升为素养培育。与此同时,广大历史教师在新课程教学实践中面临的一项重大挑战,即如何在有限的课时中完成知识的结构化,打破碎片化的教学困境,从而培育核心素养。针对上述挑战,专家指出,教师在教学设计中需要转变理念,创新教学设计,变革课堂,“从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计……大单元设计改变学科知识点的碎片化教学,实现教学设计与素养目标的有效对接”^[1]。     

大单元视域下高中历史教材整合的实践研究

<正>“三新”背景下的高中课程改革倡导教与学的变革,学科核心素养的落实要求教学设计从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。崔允漷教授认为,开展指向学科核心素养的大单元教学需要把教材内容转化成教学内容,对教材进行教学化处理。教师依据清晰的目标,通过整合、重组等方法将教材内容进行教学化、结构化处理,以实现教学内容的有趣、有用和有意义。     

核心素养下初中信息技术大单元教学实践与思考

<正>指向核心素养的初中信息技术大单元统整教学要求教师不断地思考、创新,改变和提升教学思想与手段,根据新课程理念要求,把握教学“大方向”,让学生从“小单元”中解放出来,进行大单元统整教学,即打破原有相对独立的知识点教学,将整个单元学科知识点进行系统考虑和有效融合,最终落实到微观的课时教学之中,从而不断培养学生学科核心素养,有效提升教学效率与质量。     

基于核心素养的学科大概念教学:内涵、价值与策略

<正>《课程标准（2011年版）》在“课程理念”中提出，要使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。《课程标准（2022年版）》则在此基础上增加了让学生“逐步形成适应终身发展需要的核心素养”的表述。这就表明，数学课程的根本目标是促进学生核心素养的形成与发展。随着对新课标学习的不断深入，很多教师已经逐步认识到，基于传统的“课时”和“知识点”进行教学难以与发展核心素养的课程目标相匹配，单元整体教学是核心素养落地的有效教学方式。单元整体教学的关键在于建立学科大概念。学生对学科大概念的理解究竟需要达到怎样的程度？     

指向大概念的教学设计与思考

<正>普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育,这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计^[1]。所以,运用“大概念”重构教材、整合知识,实现学科内容从“碎片化”走向结构化,是课堂教学转型的要求。基于大概念展开教学设计,有助于学生掌握历史知识和重要概念,理解重要概念之间的联系,提升核心素养。现笔者就如何基于学科大概念进行教学设计进行深入探讨,以求教于方家。     

以学科大概念建构大单元复习课

学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。     

基于“破”与“立”解构历史单元教学——以“源远流长的中华文化”教学为例

<正>统编高中历史教材各单元之间既相互独立也存在不同程度的内在联系。对单元的解构有助于教师突破碎片化的单课教学设计,有助于学生摆脱繁杂知识点的“困扰”,从而围绕单元核心观点开展整体教学。显然,这种单元式教学能够助力“教”与“学”的双重突破,进而提高学生的历史核心素养^[1]。基于此,笔者将以“源远流长的中华文化”教学为例,从解读单元结构、萃取教学立意、明确单元目标、分解课时目标四方面探讨高中历史教学的新思路。     

“大单元”视域下的教学设计与实践——以统编本八年级下册第一单元为例

崔允漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中指出:"普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。"[1]改变传统的单篇文章的课时主义教学,构建立足单元整体的体系化课程,键入关联学生生活体验的真实情景,整合以学习者为中心的任务驱动是大单元教学的显著特征和核心理念。     

基于学科大概念的单元教学设计与实践——以“常见的化学反应——燃烧”教学为例

针对“认识化学变化”单元教学中碎片性、割裂化的倾向,提出基于学科大概念的认知分析,进行单元教学的整体设计与课时规划,并从学科大概念出发,对“燃烧”这一课时从学科价值的视域下展开教学设计与实践,从而促进教师能通过单元教学设计在更高的层次上思考教学内容,也有利于促进学生由知识学习向观念形成的方向转变。     

单元教学中重视核心素养的落实

<正>1单元教学的特点单元教学是以教学目标进行顶层设计,将相关知识进行整合,用“问题”把各知识点紧密联系,使学生在解决问题的同时,学科核心素养得到提升的一种教学模式。单元教学不以教材章节内容划分课时,不会对教学内容造成割裂,有利于学生形成完善的知识体系。而且单元教学多采用情境、问题的方法引导学生进行主动学习,帮助学生提高能力。     

缘起 策略 实施 展望——整体观下的“整式及其加减”单元教学设计

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,数学教学要重视单元整体教学设计,改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计.文章基于缘起、策略、实施、展望四个维度,在整体观下探讨“整式及其加减”单元教学设计：遵循课时编排,整合教学内容;围绕“整式加减运算”这一主题整合教学内容,有效提升学生的运算能力;形成探究规律专题课,聚焦培养学生会用数学的语言表达世界.促进学生对数学教学内容的整体理解与把握,逐步培养学生的核心素养.     

“双减”背景下初中物理大单元整体教学的作业设计——以初中物理人教版第9章“压强”为例

传统的单课时教学容易造成教学目标割裂,知识无法有效融合,不利于学生知识体系的构建,这直接影响到学生学科能力的培养和学科核心素养的发展.在“双减”背景下,要求我们必须打破单课时教学的束缚,通过整体规划,将关联性的知识重组为基于一定主题的大单元,将零散的知识结构化,将物理观念、学科能力和学科思维方法展现并提炼出来.通过设计大单元作业来减轻学生在初中物理学习上的学业负担和作业负担,笔者以“压强”单元视角整体设计作业,关注本单元各个知识点之间的内在逻辑,通过整合教学内容中的重点难点,系统性设计大单元作业,确保学生精准高效完成作业.     

基于核心素养的大单元教学设计探析——以“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例

<正>随着社会的发展,高中历史课程改革也在不断地创新和深化:出台历史学科五大核心素养,面向全国推广统编版高中历史新教材。新教材以时序为线,构建人类历史发展大脉络,在增强学生学习和教师教学连贯性的同时,出现了学习内容纷繁复杂和教学课时不足的矛盾。如何在重重挑战之下最终达成教学目标?笔者查阅各类资料并结合亲身实践,认为突破的重点应在对教材内容的整合和教学设计的重置,要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元,以学科核心素养为基准,以单元主题为引领,使课程内容结构化、系统化。在提高课堂教学效率的同时,又能落实对学生历史学科核心素养的培育。这对深化历史教学变革,落实核心素养有重要作用。     

运用史料教学提升学生学科素养策略谈

<正>历史教学内容具有知识点杂、重难点多的特点,这就要求教师在备课和授课过程中有所取舍。然而,部分教师在教学中过于强调全面,把学科内容一锅“煮”给学生,却忽视了历史教学中论从史出的规律,也忽视了学生才是学习的主体的现状,当然也就无法落实“树人”的教学任务。所以,如何解决好历史学科既“教书”又“育人”的现实难题,在当下显得尤为重要。笔者认为,这需要教师提升自身的学科核心素养,创造环境调动学生的主动性,运用好历史学科的趣味性,将课堂与生活结合,达成“以生为本”。     

核心素养视域下的大单元统整策略——以《中外历史纲要》（上）为例

在传统的单元教学模式中，教师通常以单元内若干课时为单位进行教学，容易造成教学内容无法完成、学生习得的历史知识碎片化的问题。而《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要改进历史教学策略，深入分析课程结构，合理整合教学内容。为此，教师要针对传统教学的弊病，基于学生学习和发展的需求，明确大单元教学的要求、特征和意义，充分研究教材知识与实际学情，从培养学生历史核心素养的角度出发，通过理论融合、概念聚焦、逻辑本位、内容重组四种策略，有效完成教学任务，促进学生素养提升。     

基于单元整体教学的数学探究活动设计与实施

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在教学建议中明确提出,改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现之间的关联。当前,各版本教材中的数学知识遵循螺旋上升原则编排,具有系统性和完整性的特点,知识点之间互相关联。教师若仅关注课时目标,将教学内容分块呈现给学生,会导致学生学习知识不成体系。     

大概念视角下初中数学大单元教学设计与策略——以“函数的图象”为例

为推动素养本位的课程改革,课时教学应从关注单个知识点、课时转向大单元整体设计。以大概念为核心,促进课程内容结构化,以大单元主题为引领,促进教学内容情景化,实现数学知识横向、纵向连接,促进学生思维螺旋式上升。本文首先分析大概念与大单元教学的契合点,在明确函数图象知识结构的基础上,构建以“函数的图象”大概念的大单元教学设计,并提出有效的教学策略,为一线教师提供可行的教学方案,进一步发展学生的数学核心素养,优化初中数学课程改革。     

核心问题引领下的初中历史单元教学设计与实施

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出,历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养,强调学生对知识点的掌握需从理解到应用,要站在一定的高度和广度审视人类走过的历程,在潜移默化中渗透和培育学生的核心素养。依据课程标准要求,历史学科的教学设计须从传统的知识点或课时设计转向单元整体设计。那么,用什么来统领单元教学呢?笔者认为可以利用核心问题。核心问题是指能激发学生学习主动性,能与学生生活和思维水平密切关联,     

践行单元教学设计 落实学科核心素养

学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革,教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。文章从三个方面分析了大单元设计的关键要素,即提炼单元主题,创设真实情境;重组单元内容,构建任务框架;设计学习活动,展开语文实践。实践证明,大单元设计能够改变学科知识点的碎片化教学,实现教学设计与素养目标的有效对接。     

核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径探究

培养学生的历史学科核心素养是高中历史教学的最终目标,而大单元教学则是“双新”背景下促进核心素养落地的“牛鼻子”。在《中外历史纲要》的教学中,教师可立足历史学科核心素养与教学实际,确定大单元教学主题,制定科学合理的大单元教学目标,并通过主题驱动下的整体性教学、情境创设下的多样化教学与学生主体下的启发式教学,实现历史学科核心素养的有效落地。