基于国家课程的项目化教学能力的结构与内涵

项目式学习是培养学生核心素养的有效方法,被国家政策和众多教育专家所提倡.不同于以往的教学模式、教学方法改革,项目化教学所强调的基于真实问题情境、跨学科融合等特点对教师的专业能力提出了新要求.为适应面向核心素养发展的课程改革新要求,便于教师顺利掌握项目式这一新型教与学方式,文章通过对基于国家课程的项目式学习和项目化教学的分析,提出教师应具备课程重构设计、项目学习目标确定、驱动性问题设计、项目活动设计、学习支架设计、项目学习资源与工具的选择与开发、项目式学习评价和项目管理等能力,以适应项目化教学对教师能力的新要求.     

核心素养视角下项目学习的教学设计——以新定义题的解决为例

新定义题是数学中考查学生核心素养的新题型之一.解新定义题的教学可以采用项目学习的方式进行.数学项目学习的教学设计先选取素材,然后在教学过程中采用“情境—定义—性质—应用”的设计进阶问题链,最后用习题对项目学习的效果做出评价.文章通过反思,提出了项目学习教学设计的3点建议.     

基于“科学探究与实践”素养培育的项目式教学设计——以“探索燃烧的奥秘——物质的变化”为例

项目式学习作为改变学生学习方式、促进深度学习、实现育人方式转变的有效方式备受关注。文章通过分析新课程标准对科学探究与实践核心素养的内涵及教学策略,以项目式学习“探索燃烧的奥秘——物质的变化”为案例,提出从领会素养目标内涵突显核心素养培育、合理选择学习内容关注认知思维的逻辑结构、合理设计实验探究活动发展科学探究的视角下开展项目式教学,落实科学探究与实践核心素养的有效教学策略。     

基于项目教学法的《遥感影像程序设计》教学改革研究

《遥感影像程序设计》是摄影测量与遥感专业的核心课程,由于涉及到算法设计以及程序编写方面的内容,造成学生的学习兴趣不高。为了提高学生学习的积极性,提升教学效果,提出了一种基于项目的教学改革方法。该方法通过项目平台的搭建,将具体的教学案例融合到项目平台中,以项目分解的方式指导学生,改进了教学方法和考核方式,丰富了教学内容。教学结果表明,该教学方法有效地提高了学生的学习兴趣,加深了学生对知识的理解程度。     

综合与实践：数学新课标中的项目式学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，综合与实践部分要培养学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决实际问题的能力，并且在第四学段可以采用项目式学习方式实施课程教学。研究认为，项目式学习可以通过主题选取、任务设计、成果展示和评价与反思来实施。为更好地实施项目式学习，教师要设置合理的驱动型问题、构建师生学习“共同体”、把握好项目式学习与传统教学的关系、注重多维度多方式的考核与评价。     

探究项目式学习在初中道德与法治教学中的应用

初中道德与法治教学中应用项目式学习方式,可以实现在基于学生学习主体的基础上,对学生的学习能力进行培养,促进学生向多元化发展的同时,也为提高学生的科学素养奠定了坚实的基础。基于此,本文就项目式学习方式,在初中道德与法治大单元教学中的作用进行分析,并提出了具体的设计方式以及应用方法,以期能够提升学生的道德行为能力,通过有效的融合进而促进学生核心素养的落地。     

新课标背景下地理课程跨学科主题学习的项目化设计

地理课程跨学科主题学习是《义务教育地理课程标准(2022年版)》的突破性变化,具有推动学生学习方式变革、带动课程综合化实施的重要意义。地理课程跨学科主题学习的项目化设计是一线教学中设计与实施跨学科主题学习的有效方式,包含建设项目共同体、确定项目主题、制订项目目标、设计与实施项目活动、开发项目学习资源、开展项目评价等基本环节。文章结合“地震来袭”主题案例进行了说明。     

基于项目式学习的教学设计——以“圆周运动”教学为例

中国学生发展核心素养研究报告提出,教学应指向核心素养的发展,而项目式学习满足学生深度学习的要求,在培育学生核心素养方面具有优势。本文对项目式学习的内涵和要素进行了介绍,阐释高中物理项目式学习教学设计的特点,提出高中物理项目式学习设计流程,然后以“圆周运动”教学为例,呈现了具体设计、实施过程及教学实践并给出思考。     

高中通用技术单元化项目教学的设计与构建

项目实践作为通用技术学科的主要特色,在大单元、大概念、大项目的引领下,在通用技术学科中进行单元化项目教学尤为必要。单元化项目教学基于单元教学理念设计与项目教学实施过程,从三维目标走向核心素养,是对学科教育高度、深度和内涵的提升,是学科育人的真正回归。教师总结通用技术的启发式、情境项目、案例教学等系列教学实践经验,根据结构化知识、引入情境项目、转变学习方式、加强手脑实践的设计要求,从分析与明确、设计与实施、反思与改进方面进行单元化项目教学的设计与构建。     

基于项目式学习的中学语文教学设计策略——项目式学习与中学语文教学系列论文之二

项目式教学是以主题为中心,注重学习过程与学习效果,依托具体项目任务进行教学的方式。为有效促进落实项目式学习在中学语文教学的运用,语文教学设计应明确项目内涵,防止设计偏差;挖掘语文核心概念,规划项目设计;以语文真实情境入项,凸显学生主体;设计联环语文活动,提供支架助推探讨;设计双向评价反馈,促进语文素养提升。     

基于工作过程系统化的高职《防火墙》课程设计

针对传统《防火墙》课程存在的问题,如陈述性知识与过程性知识分割、理论知识与实践知识分割、知识排序的方式与知识习得方式分割等,本文提出了基于工作过程系统化的课程设计。即先对其相关工作岗位进行分析,确定典型工作任务,再通过提炼升华转化为学习领域,然后设计学习情境,并在教学过程中运用项目教学法、任务驱动法等教学方法。     

基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用

本文阐述了基于项目学习的内涵、理论基础、原则与学习方式、评价和分析方法以及项目设计与实施步骤,并以英特尔未来教育项目在信息技术教学中的应用为案例,进一步实践了项目学习模式的理论、方法和步骤。     

基于项目式学习的高中物理教学——以“设计自行车码表”为例

项目式学习注重培养学生的综合素养,能够有效推进育人方式的变革。首先,介绍了项目式学习的内涵和要素。然后,根据项目式学习的设计流程,以“设计自行车码表”为例,探究了基于项目式学习的高中物理教学的设计思路、课程实施方案,并进行了教学反思。     

单片机教学模式创新与人才培养方式改革

针对单片机教学与人才培养方式中存在的问题,提出了单片机教学模式创新与人才培养方式改革思路和实施措施。在单片机教学环节中引入了项目教学法的新思路,改革传统的灌输式教育方法;在人才培养上引入了课内设计与课外项目实践、课外竞赛相结合的培养方式。通过让学生参与实际项目的方式激发和驱动学生的学习热情与积极性,从而达到增强学生理论联系实际的意识,培养具有创新能力的创新型人才的目的。     

基于高职学生技能培养的项目式教学设计探究

文章在对项目的理解基础之上,探讨了基于高职学生技能培养的项目式教学设计观,并以高职计算机应用技术专业《平面设计与制作》课程为例,分析了项目设计、项目活动设计、学习目标、项目教学过程、学习评价、混合学习环境等项目式教学设计的关键要素,试图将项目学习的理论更好地应用于高职学生技能培养的过程中。     

基于“第二课堂”英语网站汉英翻译项目的设计与研究

借鉴国内外项目学习的理论与教学实践;运用教学实验法与行动研究法,在"第二课堂"英语学习网站上实现汉英翻译的体裁式项目、主题式项目、模板式项目和开放性项目学习;提出项目实施背景和意义;研究汉英翻译项目教学设计、效果以及现存问题。     

基于项目式学习的单元教学设计——以“植物生命活动的调节”为例

以“植物生命活动的调节”为例进行项目式学习的单元设计,从课程标准、教材、教学内容、问题情境等关键要素出发,设计教学目标、教学内容、驱动问题、项目活动与评价,提出项目式学习实践路径与方法,为落实学科核心素养的单元教学设计提供一定的参考。     

《设施病虫害防治》项目课程教学的开发与设计

本文对高职课程设施病虫害防治的项目化教学设计进行了阐述。课程以9个项目任务重组教学内容,并围绕学习任务开展职业能力训练;分若干子项目,充分展开小组学习,形成了以教师导学、学生为主体的学习过程,采用多种考核与评价方式,初步探索项目教学的新模式。     

构建联结学生的数字化学习生态 应对信息科技新课程之变——以“吾爱吾班”网站制作项目为例

新颁义务教育新课标的理念目标、内容组织、学习方式和科目设置的显著变化,对教学提出了新的要求。促成学习方式的转变是信息科技课程实施的难点,革新教学的设计和组织是培养学生核心素养的关键点。基于学科概念以单元为尺度设计教学,立足真实情境以项目为形式组织学习,构建联结学生的数字化学习生态,将有效落实新理念、实施新教学,应对信息科技新课程之变。     

小学道德与法治课开展项目式学习的实践探索——以二年级下册《试种一粒籽》为例

项目式学习是指教师将学生的学习任务项目化,指导学生基于真实情境提出问题,继而利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作,最终解决问题并展示、分享项目成果的学习方式。文章以《试种一粒籽》为例,介绍教师在教学中引导学生经历“确定主题—组建小组—联动资源—学习评价”的项目式学习过程,帮助学生在思辨与探究、实践与创新、合作与表达中获得自然的德性生长。