中学地理实验教学体系设计与教学实践——以人教版“水循环的过程和类型”为例

地理实验教学可以演绎地理事象的空间差异和要素联系,帮助学生认识地理事象空间运动特点和演变路径。文章从中学地理实验教学的现实困境出发,以人教版“水循环的过程和类型”为例,对实验教学体系设计和教学实践问题进行深入探讨。     

基于综合思维提升的地理拆分方法在地理教学中应用

在地理教学中以地理概念为逻辑起点,以地理事物和现象的发生、发展过程为主线,对影响地理事象的各要素以及要素的属性进行拆分,并分析要素与属性之间逻辑关系,能有效促进综合分析水平的提高,促进综合思维素养的提升。     

概念教学中培养学生地理综合思维的方法探析

地理综合思维包含要素综合、时空综合、地方综合三个维度,用综合思维认识地理事象,就是从多个维度分析地理事象的发生、发展过程。地理概念教学注重引导学生认识地理要素的相互关系,建立以地理概念为中心的综合思维体系。文章给出以地理概念为载体培养学生综合思维的策略,然后以“热力环流”为例呈现概念教学过程,在概念教学过程中渗透综合思维的培养。     

浅析地理曲线图的类型和作用

地理曲线图是对地理事象进行定量分析的手段之一,或表示地理事象时空分布变化规律,或阐明地理事象之间的数量演变,或揭示地理事物之间的相互联系等,它具有简明、形象、易读的特点。地理曲线图把地理内容具体化,并把文字、数字信息转化成图像信息,具有显著的直观教学效果。     

浅析地理曲线图的类型和作用

地理曲线图是对地理事象进行定量分析的手段之一，或表示地理事象时空分布变化规律，或阐明地理事象之问的数量演变，或揭示地理事物之间的相互联系等，它具有简明、形象、易读的特点。地理曲线图把地理内容具体化，并把字、数字信息转化成图像信息，具有显的直观教学效果。     

地理事象的特殊性及其成因

任何地理事象的形成和存在皆是相关地理要素矛盾运动的结果。在众多的地理事象中,很多地理事象具有普遍性,有的地理事象则只有特殊性。地理教科书中的“一般地说”、“一般情况下”、“总的来说”或“总的说来”等字句,都只是表述或阐明地理事象的普遍性,并不包含其特殊性。通过地理课堂教学,     

以概念为核心的地理因果关系有效教学路径实践

学习地理学科的难点之一在于多地理要素的互相关联,对学生思维层级有较高要求。地理因果关系是涉及多项地理事象与地理现象之间关系的逻辑命题。在梳理地理因果关系的过程中,教师引导学生从地理概念入手,挖掘地理概念的内涵和本质,解构地理概念的外延属性,以此建立地理要素之间的关联,从而让学生获得地理思维的精进和知识技能水平的提升。文章以“毛乌素沙地的治沙之路”为例,探索拆解地理概念与重构教学路径,探索学生学习地理因果关系难点的有效措施,并通过经典例题践行教学路径。     

指向空间思维的中学生综合思维培养研究

空间思维能力是地理综合思维能力的关键。地理教师在教学中应注重培养学生的空间思维能力,让学生自主探究思考地理事象发生、发展及演变的过程,为培养创新人才打好基础。     

地理时间思维释义及其培养路径探析

地理时间思维是主观思维活动对客观地理事象的时间存在状态与变化发展特征的反映。依照地理事象历时变化与共时关联的存在方式,地理时间思维可划分为历时思维与共时思维。地理时间思维具有动态性、关联性、尺度性、预见性与时效性等特征。从地理时间思维培养角度看,地理过程是基本载体、过程与格局相互作用是重要落脚点、地理信息技术是有效工具。     

多媒体在地理教学中的优势

新的教学改革要求教学中要突出知识的形成过程。就地理教学而言,知识形成过程的质量取决于对地理事象发生发展过程展示的质量,而在这一方面,多媒体计算机的动画模拟有着不容忽视的优势。下面就从具有运动特征地理事象的教学方面,谈一谈多媒体计算机在地理教学中的几点优势。     

基于高考地理试题分析的地理过程教学策略研究——以2021年高考山东卷第18题为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》要求学生能够从时空综合维度对复杂地理事象的发生、发展和演化进行分析。新高考背景下,地理事物发生发展过程的考查比例越来越高,地理过程教学的地位大幅提升。当前,地理教学中存在忽视动态演变、割裂时空联系、缺乏综合视角等问题,致使学生难以掌握解决地理过程类问题的方法和技能,不能满足学生发展需求。文章以2021年高考山东卷第18题为例,从试题中所体现的地理过程的动态性、时空性、区域性、综合性四个特点入手,分析试题考查思路,挖掘考查特点,剖析地理过程教学的问题,进而有针对性地提出高中地理过程教学策略。     

3DS max3.0课件中地理事象的造型技术分析

地理事象千姿百态，千变万化。准确、正确地创建出教学所要求表达的地理事象，是制做中学地理课件的基础。本文通过对3DSmax3.0的技术分析，探讨、提出了地理事象的四种造型方法，对开展中学地理课件制做，推广多媒体教学技术具有指导意义。     

从计量地理到地理计算:对学生地理计算能力培养的思考

计量地理学作为计算机科学、数学和地理学的交叉学科,其研究内容及研究对象与传统地理学的本质是一致的,并且强调运用计算机技术和数学方法对地理问题展开研究,通过分析人文地理和自然地理的各种要素,探究地理事象发生的内在规律,并在此基础上得出地理学的一般理论和规律.参考《地理教学》与《地理教育》期刊中的相关文献可知,计量地理学在...     

如何学好区域地理

从2004年地理高考试卷中的信息来看，联系身边地理，分析地理要素之间的关系，以“应用题”的形式，综合解决区域地理事象的主观题型比例较大，这就要求考生在学习区域地理的方式、思路等方面，须进行深入的反思。     

地理学科的特点与教学

充分认识地理学科特点,是教师教好、学生学好地理的关健。地理的学科特点或内容主要有四个:研究地面各种事象的分布并探寻其原因;阐明地理事象间的相互联系和区域差异性;探寻地理事象发展变化的规律;阐明人地关系。教师如果能够依学科特点进行教学,则地理学科教与学的问题便可能会较好地得到解决。     

基于综合思维培养的诗词与地理教学融合策略研究

<正>2017年版高中地理课程标准的发布，标志着体现地理学科特性的综合思维被纳入高中地理核心素养中。综合思维是学生进行地理学习和地理研究的思维方法和关键能力。综合思维要求学生能够从要素综合、时空综合、地方或区域综合的角度认识、分析地理事象本身及其演变规律。地理学科综合思维素养对高中教学提出了新的挑战，地理学科的教学实践也需要发展与创新，以适应综合思维素养对学生的培养要求。相比高中其他学科，地理学科兼备自然科学和人文科学的性质，更具有综合育人的功能。古诗词作为中华传统文化的瑰宝，不仅朗朗上口、寓意深刻，且不乏蕴含丰富地理信息的诗句，这为诗词与地理教学相融合提供了重要支撑。     

高中地理新教材“历史地理材料”的比较与分析——以必修第二册为例

“历史地理材料”是指教材正文以外含有历史时期地理事象的形成、发展和演变等时间信息的课程素材。本文结合教学实践,对“历史地理材料”的意义首先进行了阐述,然后以必修第二册教材为例,对人教版等三个版本教材中的“历史地理材料”进行了汇总比较,从内容分布、呈现形式上进行了数量统计,分析了三个版本教材中“历史地理材料”采用上的差异和优缺点,对今后“历史地理材料”的采用提出了相应的看法。     

高中地理新教材“历史地理材料”的比较与分析——以必修第二册为例

"历史地理材料"是指教材正文以外含有历史时期地理事象的形成、发展和演变等时间信息的课程素材.本文结合教学实践,对"历史地理材料"的意义首先进行了阐述,然后以必修第二册教材为例,对人教版等三个版本教材中的"历史地理材料"进行了汇总比较,从内容分布、呈现形式上进行了数量统计,分析了三个版本教材中"历史地理材料"采用上的差异和优缺点,对今后"历史地理材料"的采用提出了相应的看法.     

探究因果关系 发展逻辑思维

<正>根据地理事象之间的内在联系,指导学生找出规律,分析地理事象的成因,对于发展学生的逻辑思维有很大好处。一、探究地理因果关系的思维模式地理因果关系即地理事象与其产生原因之间的关系,有些问题可以由果究因,有些则是由因导果。通常可采用收敛式思维和发散式思维两种模式。1.收敛式思维。由果究因宜采用收敛式思维模式,即从已知的地理事象出发探究其形成的影响因素。如,     

化动为静，以静制动——例谈高中地理动态思维能力培养策略

<正>地理现象、原理、事物均在不断地变化和发展。浙江省普通高校招生选考科目考试（以下简称“浙江选考”）试题多以动态问题呈现,以地理学科视角考查学生运用地理综合思维来认识和解释自然与人文环境特点、地理事象产生发展过程的能力。该类试题的考查以主干知识为基础,却又跳出主干知识的框架,或在多个知识点之间穿插,或要求在小尺度的地理事物中进行剖析,或在地理事物的演变过程中捕捉规律,蕴含着变化、运动的观点,灵活性强,对学生的空间思维、动态思维和分析解决问题等能力要求极高,难度很大。