依托数字化实验发展“证据推理与模型认知”素养的教学——以“配合物”为例

利用数字化实验探究铜氨配合物的形成过程和CoCl₃·5NH₃配合物的结构特点,发展学生“宏观辨识与微观探析”素养,同时在组织教学过程中重视“认知模型”的构建,引导学生在宏微结合中建构配位键模型,在科学探究中巩固配位键模型,在任务情境中应用配位键模型,形成解决实际问题的思维框架,有效落实“证据推理与模型认知”素养。     

Fe3+和Al3+分步沉淀pH曲线的测定与分析

运用pH传感器,测定NaOH溶液分别滴定FeCl₃溶液、Al₂(SO₄)₃溶液以及两者混合溶液的pH曲线。结合理论计算和实验图像分析Fe³⁺、Al³⁺开始沉淀的pH及沉淀完全的pH,通过"宏观-微观-符号-曲线"四重表征分析pH曲线变化,探讨Fe³⁺、Al³⁺分步沉淀的可行性及最佳pH范围。     

TiO2微球载Pt催化剂的合成及其糠醛催化加氢的性能研究

采用三嵌段共聚物P123为表面活性剂,四氢呋喃(THF)为溶剂,钛酸四丁酯(TBOT)为钛源,通过溶剂热策略制备出多级结构二氧化钛微球。利用浸渍还原法将Pt纳米粒子负载在二氧化钛微球上,得到Pt/TiO₂催化剂。采用XRD、N₂吸附脱附和TEM手段对催化剂进行表征,以糠醛加氢为模型反应考察了Pt/TiO₂的催化性能。结果表明,合成的Pt/TiO₂催化剂在糠醛加氢反应中表现出优异的活性,在30～80℃反应3 h,对糠醛加氢反应的转化率为82%,选择性为78.4%。Pt/TiO₂催化剂循环使用过程中仍表现出较好的催化活性,因此研究TiO₂微球载Pt催化剂对糠醛加氢生成糠醇具有一定价值。     

基于真实情境开展FeCl2溶液配制的探究教学

以FeCl₂溶液的配制为教学素材,基于化学学科核心素养发展视角设计提升关键能力发展的情境活动,建构以学生为主体的探究模型,锻炼并发挥学生的认知能力,有效促进“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”学科核心素养的发展。     

“Na2CO3和NaHCO3的性质”探究式教学设计

<正>一、“Na₂CO₃和NaHCO₃的性质”探究式教学设计与实施1.教材分析“Na₂CO₃和NaHCO₃的性质”位于人教版(2019年版)必修第一册第二章第一节,内容图片较多,实验较多。通过对Na₂CO₃、NaHCO₃这两种常见物质性质的探究,能帮助学生进一步建立从物质类别角度学习和预测物质化学性质及其变化的思维方法,加深对离子反应本质的理解,也为接下来铁及其化合物的学习奠定方法基础,起到承上启下的作用。     

无奈义“不得不”的话语关联及其语义选择

无奈义是“不得不”最基本的语义情态,要对其有更深入的了解,就要在大规模语料调查的基础上,以语义语法理论和话语语言学理论为指导,对“不得不”的话语关联及其对关联项的语义选择进行详细探讨。从话语关联来看,“不得不”处于“[S_1/原因句+S_2/结果句]_待转句+[S_3/原因句+不得不S_4/结果句]_转折句”这一“外转折内因果”的话语关联模式;从对关联项的语义选择来看,“不得不”要求S₁具有【+确定性】,S₂具有【+意愿性】和【+本然性】,S₃具有【+确定性】和【+强力性】,S₄具有【+自主性】和【+违愿性】。在“[S_1/原因句+S_2/结果句]_待转句+[S_3/原因句+不得不S_4/结果句]_转折句”中,“不得不”各关联项的语义属性,是其突显“无奈”义的必要...     

再看NO2与H2O反应

通过对“NO₂与H₂O反应并无NO生成”这一异常现象进行探究,发现通常利用NO₂与H₂O反应制备HNO₃的过程是分步进行的,NO₂与H₂O反应先生成HNO₃和HNO₂;HNO₂不稳定,随后分解生成NO和HNO₃。     

基于真实情境的化学反应原理复习研究--以“CO2氢化制CH3OH”为例

以“核心素养”为本的浙江新高考改革,对化学课堂教学提出了更高要求。为了提高学生解决实际问题的能力、培养学科核心素养,创设真实问题情境“用CO₂与H₂制CH₃OH”。以“用CO₂与H₂制甲醇可以实现吗?→用CO₂与H₂制甲醇反应能进行到什么程度?→用CO₂与H₂制甲醇反应快吗?”为教学主线,构建化学反应原理的认知模型,为高三化学反应原理复习提供借鉴。     

唐代“教”字兼语构式的语法化——基于互动构式语法观的考察

汉语“教”字句是能表使役和被动的兼语构式,唐代是其由使役句语法化为被动句的初始阶段。本文将互动构式语法观熔铸到特殊句式的语法化研究之中,以更精准地考察“教”字兼语构式在唐代的语法化表现及相关动因,并更谨慎地界定其语法性质。“教”字兼语构式在唐代之前的表达式为“NP₁+教+NP₂+V+NP₃”,大多表示教授义或指令义,到唐代则变化为“NP₃+(NP₁)+教+NP₂+V”。考察发现,唐代“教”字兼语构式有两个显著特征：“教”的施事NP₁的消显、V的受事NP₃的话题化。前者来源于前代“教”字构式中NP₁可因语境隐去的用法,后者的出现受两方面因素,即动词V的句法-论元配比,以及受事NP₃的语篇功能及其相关句法操作的影响,其中后一因素涉及话题延续性的作用、句子成分的等同删除以及语句对比或对举关系的凸显。它们属于构式组构成分在句法、语义和语篇界面所涉的制约和互动,推动“教”字句发生...     

Na3V2(PO4)3/C正极材料制备与储钠性能综合实验教学设计

设计了“常温预还原-热处理法制备钠离子电池正极材料磷酸钒钠”综合性研究实验,探究了原料种类和热处理温度对Na₃V₂(PO₄)₃/C的物相、晶体结构、晶粒尺寸、微观形貌及电化学性能的影响。研究表明,NH₄VO₃中的V⁵⁺更易被草酸常温还原,机械活化后所得前驱体为无定形结构,由该前驱体热处理制备的Na₃V₂(PO₄)₃/C结晶度更高,且电化学性能更优。通过优化合成温度,发现在700℃下合成的Na₃V₂(PO4₎₃/C具有最高的比容量、最优的倍率性能和最佳的循环性能。在实验中,学生通过材料制备、结构及形貌表征、电池制作与电化学性能分析等环节,能够达到强化理论知识、提高实验技能、激发创新性思维的目的。     

三音成分“可也是”的类型、主观性及其表现

现代汉语中存在四类“可也是”。作为短语的“可也是₁”,表示委婉语气的“可也是₂”,标引原因或结果的“可也是₃”,表示赞同的“可也是₄”。“可也是”的主观性表现在说话人的视角、情感、认识三方面,四类“可也是”的主观性强弱不同,等级如下：“可也是₄”>“可也是₃”>“可也是₂”>“可也是₁”。     

射频CO2激光器在玻璃微流控芯片直写微流道探究

为探究采用射频CO₂激光器直写载玻片获得微流控芯片微流道的方法,通过光路仿真分析及优化获取理想光斑能量分布,并通过试验设计法研究每英寸点数(PPI)、加工速度、激光功率、加工次数等参数对微流道表面宽度和深度的影响,以及加工速度、激光功率和表面覆盖水膜对微流道加工形貌的影响。结果表明：微流道表面宽度、深度与激光功率、加工次数成线性关系;当PPI取2 000以上、速度取2 000 mm·s^-1以上,且激光功率较低、加工表面干燥时,微流道表面较为平滑,崩边较少,加工质量较好。     

利用WiFi传感器改进“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验

为缩短光合作用实验时间、简化实验操作并降低数字化实验成本,本文利用WiFi CO₂传感器检测不同光质、光照强度、CO₂浓度条件下绿萝叶片在密闭空间中CO₂含量的变化。     

精雕细镂 豁然开朗

<正>冀教版九年级上册在第23章“数据分析”的第2节“中位数与众数”中安排了如下一道习题:平均数和中位数反映的都是数据的“集中程度”,设数据x₁,x₂,…,x₅的平均数为x,中位数为m.(1)以数据2,3,5,8,12为例,分别计算A₁,A₂,B₁,B₂.     

微生物合成自养同化二氧化碳研究概述

微生物合成自养同化CO₂的研究旨在利用基因工程、代谢重组和定向进化等技术和方法,培育能够同化CO₂、实现完全自养的工程菌,实现对CO₂的直接固定和利用。这方面的研究对于解决可持续性食品和燃料的生产以及CO₂排放引起的全球变暖等重大问题具有极其重要的意义。本文概述生物合成自养同化CO₂的研究进展。     

铜陵江淮官话的反复体标记“直”

铜陵话的反复体标记“直”可用于四种基本句式：V₁+N₁+V₂/A+得+(N₂)+直+V₃+[ti]、T+V₁+得+直+V₂+[ti]、T+直+V+[ti]、直+V+[ti]。语义特征[瞬时性]和[矢量性]可以控制“直V”中“V”的合法性和可接受度。“直V”构式与物体移动方向密切相关,符合“移动方向动词>反复体标记”的类型学共性。“直”语法化的句法环境是状中结构,语义基础是与“滴”“冒”等具备瞬时性、矢量性语义的动词搭配。当“直”的“一直、径直”义在“直+V_瞬时”中形成语义冗余时,“直”便由限定外在方式的副词重新分析为限定情状内部时间结构的体标记。无为江淮官话存在用变音手段表达反复体标记“直₂”和形容词“直₁”句法功能对立的现象。现代汉语体标记的语序类型和附置词一样,兼有动前和动后两种语序,这是其“VO—OV混合型语序”的又一体现。     

素养融合的实验探究试题的命制——以Fe3+与SO32-的反应为例

提出了高三阶段实验探究试题在评价内容与方式上将“变化观念与平衡思想”与“科学探究”素养相融合的观点,在对FeCl₃与Na₂SO₃反应进行实验研究的基础上,以“配合物的存在与变化”为命题方向编制实验探究试题,阐述了试题中“变化观念与平衡思想”与“科学探究”素养相融合的能力表现指标,论述了两种素养相辅相成的关系。     

第三届跨区域命题征集活动成果展示(下)

<正>1.一种皂化废渣含有CaCO₃、Ca(OH)₂、Mg(OH)₂ 和SiO₂,对其进行综合利用可得到碳酸镁和轻质碳酸钙,实现“变废为宝”。其工艺流程如下,下列说法错误的是 ( )A.“溶解浸取”时可用稀盐酸代替氯化铵,且后续流程不变B.“碳化Ⅰ”发生的主要反应为■C.此工艺不产生有毒有害物质,且有利于实现“碳达峰、碳中和”D.此工艺中可循环利用的物质有NH4Cl和CO₂     

Gd掺杂TiO2光催化剂制备及其可见光活性研究

利用溶胶凝胶法制备Gd掺杂TiO₂(不同配比)光催化剂,并用扫描电镜(SEM)、电子能谱仪(EDS)、X射线衍射仪(XRD)和红外光谱仪(IR)对样品进行表征,以罗丹明B为目标污染物,测试该光催化剂的光催化活性。结果表明,合成的光催化剂中Gd在TiO₂结构中以Gd₂O₃结合在TiO₂表面,样品表面具有大量羟基,有利于污染物的光催化降解。     

模型认知：知识模型与认识模型——“NH3→N2H4→NxHy”单元复习教学的思考

以NH₃、 N₂H₄和N_xH_y等物质为载体,融入NH₃的空间结构、物理性质、化学性质(弱碱性、氧化性、还原性)及制备方法等学科知识,建立氮氢化合物内容的知识模型。从NH₃→N₂H₄→N_xH_y,以熟悉物质的结构和性质关系为原型,类比、预测、求证N₂H₄的知识,迁移N_xH_y的认识,建立“原型-类比(模仿与创新)-求证”的氮氢化合物认识模型,加深与巩固“结构决定性质”的学科思想。