深度教学视野下初中历史课堂构建与探索

<正>关于如何实现深度教学与历史课堂相融合,笔者认为,运用新课程的教学理念,在精心备课促成深度教研、双线融合推进深度学习、联系现实培养探究意识、拓展教科书激发学习兴趣等环节,可提高历史课堂的教学效果,构建历史课堂。本文以“坚定历史自信增强历史主动——第七届历史教育学术研讨会”上曲阜师范大学附属中学杨阳老师执教的“百家争鸣”一课为例,简要谈谈初中历史课堂的构建与探索,不当之处敬请指正。     

鸾翔凤集满室芳——记清远市梁丽勤名教师工作室

<正>清远市梁丽勤名教师工作室关注教育教学前沿,聚焦核心素养,立足教学实际,本着“讲好思政课,当好引路人”的教育教学理念,关注学情,钻研教材,探讨教法,不断完善议题式活动型课堂,课题研究成果“‘五环节三篇章’议题式活动型政治课程教学设计实践模型”得到推广和应用,实效明显。罗秀英老师在2019年市青年教师基本功比赛中荣获一等奖,在“一师一优课”中获部级优课,“社会主义核心价值观微课堂”入选“学习强国”;范碧儿老师在2021年获清远市教学基本功比赛一等奖、广东省青年教师教学能力大赛二等奖;梁丽勤老师的议题式活动课获2020年清远市中小学思想政治理论课优秀课例一等奖。     

不等式的性质（第3课时）

本期我们以较长篇幅给出安凤吉老师的一个课例：不等式的性质（第3课时）．其内容分三部分：教学实录；三个预案；设计体会．欢迎一线老师及教研工作者参与点评，本次“课例大家评”截稿日期：2005年9月30日，“课例大家评”文章将在2005年第11～12期上发表．     

“四史”教育与高职思想道德与法治课教学深度融合探索

本文论述“四史”教育与高职思想道德与法治课教学深度融合的学理基础,总结当前“四史”教育与高职思想道德法治教学深度融合的现实困境,并从提升“四史”教育融入实体课堂的感染力、打造“四史”教育融入实践教学的地域品牌、构建“四史”教育融入线上教学的新型格局、增强高职思政课师资队伍的史学素养等方面,提出二者深度融合的多元路径。     

课例：函数的单调性

本次的“课例大家评”活动,我们刊发了两个由高敏、黄安成和马玲老师提供的课例：“函数的单调性”“平面”。这两个课例,与以往的大家评课例相比,具有更多的研讨和完善的空间,大家可结合自己的常态课教学,积极参与研究和点评。点评文将在第9、10期刊出。投稿邮箱：stoat999@163．com,邮件主题词请写“课例大家评”,截稿日期：2014年8月10日。     

课赛融合:高职高专思政课实践教学创新探究

阐释了“课赛融合”实践教学模式的内涵,探析了高职高专思政课实践教学模式构建的现实困境,原因是“课”“赛”“业”衔接不畅、“学”“与”“思”内力不足、“教”“评”“创”动力不够等因素限制,并探索出高职高专思政课“课赛融合”实践教学模式的多维实施路径:整合和重构课程教学内容,实现日常教学和专业性比赛相融合,打造具有影响力的实践教学品牌,完善课程实践教学评价体系。     

基于数字化“思乐课堂”的微课在篮球战术教学中的实践研究——以篮球传切配合的教学为例

本文在“思乐课堂”理念的指导下，将微课与篮球教学的“学、练、赛、评”四个环节深度融合，并以篮球传切配合的教学为例进行分析，旨在构建以学生为主体的高效快乐课堂教学模式，从而更好地提升篮球战术教学效果。     

“认识三角形”课例的现场研修

<正>《中学数学教学参考》编辑部组织的第七届“基于核心素养的数学教师专业发展高级研修班”,于2022年8月11日进行“课例大家评”活动,由广东省深圳市大鹏新区葵涌中学赵群老师播放“认识三角形(第1课时)”课例(北师大版教材七年级下册第四章第1节)并解说,听课教师进行现场或书面点评。我的现场发言重在研修,分为两部分:研修的背景、课例的研修。     

亮点——“两个课例”的艺术性与人文精神

本刊2010年第3期刊登了两篇供大家点评的数学复习课解题教学课例,一篇是王坤和黄安成老师的《反代置换法的应用》;另一篇是吴文尧老师的《以点带面,融会贯通——“点到平面的距离”教学实录》．截止5月10日,共收到来自一线教师及教研人员的点评文稿30余篇．这些文章从不同的角度对两个课例的教学风格和特色、值得改进的问题以及课例对复习课解题教学的启示等做了全面深入的研究和评析,其文稿质量和研究成果令人欣喜,来稿我们将分两期（第6期和第7期）选发．我们希望这一组课例和大家评,能对广大教师的数学复习课解题教学的深入思考和研究产生积极影响,能对大家专业水平的提高和教研能力的提升带来一定帮助．我们向所有参与这次“课例大家评”的老师表示衷心感谢．     

深度学习视角下高中历史大概念教学尝试

<正>深度学习视角下的高中历史大概念教学是以“深度学习”理论为指导的大概念教学,根据课程标准和教科书内容提炼教学核心概念,围绕历史大概念创设历史情境,设计具有挑战性的学习任务,引导学生在解决问题的过程中完成知识的理解与建构,实现知识的迁移和应用,从而实现深度学习,推动核心素养在历史课堂中落地。笔者试以选择性必修2《经济与社会生活》第四单元第10课“古代的村落、集镇和城市”为例,探讨深度学习视角下的高中历史大概念教学。     

“实数”课例的现场研修

<正>中学数学教学参考编辑部组织的第六期“卓越教研联盟”专项培训,于2022年8月3日进行“课例大家评”活动,由河北省石家庄第二外国语学校戈砚辉老师播放“实数”课例(冀教版教材八年级上册第十四章第3节“实数”第1课时),并作解说(以下简称“课例”),由大家作现场或书面点评。我的现场发言重在研修(我理解“研修”比“点评”范围更广泛一些),分为两部分:研修背景和研修问题。     

主题引领显素养 以人叙史展情怀——以《五四运动与中国共产党的诞生》一课教学为例

<正>主题教学是促进学生深度学习,落实核心素养的重要途径。历史主题教学应当融入历史情怀教育,增添学生的理想价值观,实现学科素养与育人价值的融合。本文试以《五四运动与中国共产党的诞生》一课教学为例,以“路”为教学主题,以李大钊为教学线索,基于“以人系事”,建构历史逻辑,升华情感价值,传承红色基因,践行立德树人的教育任务。     

课例研究：指向“教学评一致性”的专业实践

体现“教学评一致性”专业意蕴的课例研究,要通过教案、课堂与反思呈现出来。“教学评一致性”的教案应体现评价先构的逆向设计,“教学评一致性”的课堂应体现信息优化的深度学习,“教学评一致性”的反思应体现实践现场的课程理论,从而创造“教室里的课程与教学论”。     

微课融合数学教学的现状分析与实施策略的研究——以“单项式乘多项式”的教学为例

微课融合数学教育教学已然成为课堂教学常态,基于“个性化”发展的教学离不开“深度学习”的支撑,如何将三者有机地融合在一起实施有效教学呢？文章以“单项式乘多项式”的教学为例,剖析存在的问题主要有“重形式,轻内容”“重讲授,轻探究”“重开发,轻应用”,并提出应对措施：辩证认识微课,让深度学习奠基个性化发展;注重信息关联,让深度学习护航个性化发展;关注教学反思,让深度学习助力个性化发展.     

微课创新初中历史教学

<正>本文以构建高效初中历史课堂为目标导向,以《义务教育历史课程标准（2022年版）》（下称《历史课标》）中的课程理念“将现代信息技术与历史教学深度融合”为主要依据,探讨了在初中教育阶段的历史课程教学中将微课技术应用于课前导学、课中助学与课后促学三个维度的策略,旨在通过对初中生历史学习方式的变革与初中历史课程教学形式的创新,切实突出义务教育历史课程的人文性、思想性与综合性特点,驱动学生成长为全面发展的社会主义建设者与接班人。一、微课技术于初中历史教学创新的意义     

单元统整下历史单课素养培育的理念、误区及策略

<正>单元统整是增强课程理解、促进素养培育的基本途径。单元统整下历史单课素养培育是历史课程育人的基本环节。近年来,为革除碎片化教学弊端,打破“课时主义”束缚,促进深度学习与素养培育,单元统整教学已成为教学研究与实践的热点,倍受学界关注。同时,单元统整教学实践中广泛存在“集合化”“碎片化”和“封闭化”等异化现象,这些现象制约了单元统整下单课素养培育的实施。对此,本文拟以统编义务教育教科书《中国历史》八年级下册第三单元“中国特色社会主义道路”(以下简称“本单元”)第9课“对外开放”(以下简称“本课”)为例,阐述单元统整下历史单课素养培育的理念、误区及策略,以期服务实践,求教于同仁。     

“评、学、教”一体化视域下的数学课堂及思考——以“三点共线”复习课为例

文章通过“三点共线”复习课的具体案例展示“评、学、教”一体化的教学流程与课堂实操,通过教学环节展示了“评、学、教”能够相互照应、融合,针对及时评价进行有效教学,真正实现提高课堂效率,更好地促进“评、学、教”一致的实现,由此引发了对“评、学、教”一体化的教学思考.     

让深度融合成为“深度学习”的加速器——将信息技术融入小学语文“学”与“教”的全程

随着教育信息化2.0时代的来临,教育信息技术与语文课堂教学深度融合迫在眉睫。小学语文教学应将信息技术融入“学”与“教”的全程,促进课前深度预学、课中深度辅学、课后深度延学,引导学生一步步进行深度学习,扎实提升语文素养。     

一节“全等三角形复习课”的课例与说明

本期“课例大家评”给出张宏政老师的一篇课例：一节“三角形复习课”的教学实录与说明,欢迎各地数学教师和教研工作者参与点评,点评截稿日期为5月10日．     

单元习作指导三“关注”

传统的单元习作教学往往是课上指导,课后写,再等老师批改后讲评、修改、誊写。导、写、改间隔时间长,使每个环节的教学效果都大打折扣。笔者认为可以将导、写、改这几个环节都融合在一节指导课上,关注“写什么”“怎么写”“怎么改”这几个核心问题的解决,实现教与写、赏与导、评与改穿插融合,互相补充,相辅相成,化篇的习作为片段习作,化难为易,促进单元习作教学顺利进行！