谈谈《逻辑与思维》的逻辑教学

高中政治学科选择性必修课程《逻辑与思维》的教学已全面推开,在教学中,一线教师们提出了一些困惑。文章就《逻辑与思维》谈论逻辑教育的价值,对“概念”“判断”“推理”的教学提出相关建议,解释教学要点,并提出逻辑教学思想。     

慧心构境 盎然晓理——《逻辑与思维》第二单元情境化学习例谈

情境化学习强调,把学习内容嵌入一个契合学科逻辑的大情境之中,有助于增强学习的沉浸性、层次性和迁移性。以《逻辑与思维》第二单元教学为例,高中思政课教师可以从中华优秀传统文化、马列经典文本、中国化时代化的马克思主义三个主要维度,构建教学大情境,做到乘着传统文化的翅膀蓄势而进、吸收马列经典的营养顺势而为、汲取习语金句的力量乘势而上。     

发展科学思维 铸牢科学精神——《逻辑与思维》有效教学策略

高中生的科学思维能力与科学精神素养至关重要。高中思想政治《逻辑与思维》是科学思维和科学精神培育的重要阵地。但是,《逻辑与思维》概念多、难度大,给教师教学带来挑战。教师应迎难而上、有的放矢,灵活运用多种教学方法培育学生科学思维和科学精神。在《逻辑与思维》教学中,教师可以运用对比法和概念图,助力学生概念学习;运用例句和案例,化解学生学习难点;通过探究学习和实践应用,培育学生科学精神。     

大单元教学设计的三重逻辑——以“探索世界与把握规律”为例

随着高中思想政治新课程、新教材、新高考的实施,大单元教学成为推进教学改革的重要抓手。基于不同名师工作室对大单元教学的积极探索,文章从理论逻辑、实践逻辑、评价逻辑三个方面对大单元教学设计进行分析,推进教学评一体化实践,促进学科核心素养落地,实现学科育人价值。     

核心素养视域下的大单元统整策略——以《中外历史纲要》（上）为例

在传统的单元教学模式中,教师通常以单元内若干课时为单位进行教学,容易造成教学内容无法完成、学生习得的历史知识碎片化的问题。而《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要改进历史教学策略,深入分析课程结构,合理整合教学内容。为此,教师要针对传统教学的弊病,基于学生学习和发展的需求,明确大单元教学的要求、特征和意义,充分研究教材知识与实际学情,从培养学生历史核心素养的角度出发,通过理论融合、概念聚焦、逻辑本位、内容重组四种策略,有效完成教学任务,促进学生素养提升。     

初中语文大单元教学设计与实践——以八年级上册第三单元为例

初中语文教师要着眼于新课标、学生的真实学情,并围绕着学科大概念展开大单元教学设计与实践,打造系统化、科学化的大单元教学体系,为学生创造理解和解决实际问题的真实情境。文章以八年级上册第三单元为例,从“多维解读,提取单元大概念”和“立足整体,建设链式任务群”两个层面科学分析大单元教学设计与实践,确定大单元教学的基本路径和方法,助力学生展开系统化的学习活动。     

整合·转换·优化:《逻辑与思维》教学建议

结合教学实践,选择性必修3《逻辑与思维》的教学可以整合教学内容,打造融合课堂;转换教学语言,打造简实课堂;优化教学方法,打造深度课堂。由此,促进学生发展科学思维、培育科学精神。     

思维导图在单元教学中的实践运用——以统编版语文三年级下册第三单元的教学为例

思维导图是一种有效的图形思维工具,在语文教学中合理运用思维导图,可以激发学生的思维潜能,提高语文教学效率。以统编版语文三年级下册第三单元的教学为例,教学该单元时运用思维导图不仅可以促进学生学习并巩固基础知识,更能够增强学生阅读兴趣,提高阅读教学效率,并能促进学生语言表达能力的提高。     

运用思维导图实现综合思维的梯次提升——以“农业”大单元教学设计为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确了地理综合思维的四级水平要求,提出了对思维结构的评价可参考基于“可观察的学习成果结构”分类理论。运用思维导图可有效提升思维结构及地理综合思维水平。文章以“农业”大单元教学设计为例,探究在大单元教学设计中如何运用思维导图逐梯次提升地理综合思维。     

先学导后学 练用育素养——《逻辑与思维》模块教学实施的路径与策略

《逻辑与思维》可通过“教师先学—课堂导学—练用结合—落于素养”的路径依序施教。这就要求教师：针对知识储备不足的问题,通过先学来解决,既要观其大略,又要务于精熟;课堂教学实施时,要坚持导学为主,通过连接已知、联系生活、联结意义来推进;学业质量提升方面,要根据《逻辑与思维》模块的内在特点,通过典题精练和生活运用来实现;培育学科核心素养时,要淡化概念教学、重视情境设置、突出思维训练、关注价值引领。     

单元统整语境下教学目标的制定与达成

开展大单元教学,需要教师基于单元统整的背景制定教学目标,保证大格局定位单元教学目标、多角度定位课时教学目标、精细化推进教学目标达成。为此,教师应提高教学站位,理清单元知识的重点、联系点和发展点,紧扣新课标的要求、学习单元的内容、学科关联的思维和真实生活的“土地”,精准把握目标定位,细致分配课时目标,有效形成框架目标,清晰明了递进目标。     

基于UbD理论的大单元教学探索——以统编版高中《语文》必修下册第八单元为例

大单元教学以学生为主体,注重目标引领、评价先行,可让学生在体验活动中将知识内化为能力,提升核心素养和关键能力。而UbD理论注重逆向思维,要求从预期学习效果着手去思考教学,以此为依据,可更好地设计大单元教学。教师可围绕“学生学习要到哪里去”“怎么验证学生到了那里”“学生如何到那里”三个核心问题,依据Ub D理论强调的教学设计的三个基本阶段,设计贯通大单元的三个环节,以终为始,站在学生的立场,提升教与学的效度。     

指向思维进阶的高中地理大单元教学设计——以“产业”复习课为例

培育学生地理学科核心素养是地理学科落实立德树人根本任务的必由之路。为深化教育改革、培养学生地理核心素养,文章以“产业”大单元复习课为例,探究指向思维进阶的大单元教学设计思路及流程,以期为地理教师开展单元教学研究提供参考。     

关注学生认知逻辑 构建单元整体教学——以“因式分解”为例

单元整体教学设计既要关注学科逻辑,整体分析教材,更要关注学生的认知逻辑,分析学生认知规律。在深入理解教材的基础上,通过课堂教学的实施,激发、固化学生的认知逻辑,将学科逻辑与学生认知逻辑相融合,有助于实现将数学的教育转变为教育的数学。     

思维导图优化教学的研究——以《人体结构与功能》为例

思维导图又叫心智图,是人脑放射性思维、集中性思维与联想力、创造力得以表达实现的一种有效的图形思维工具。自20世纪90年代传入我国后,其潜在的教育价值引起了教育界人士的广泛关注,并且已经开始在教学中得到应用。本文从对思维导图的介绍出发,以医学课程《人体结构与功能》为例,探讨了思维导图在教学中的应用。     

单元整合注重关联,主题统整提升素养——大概念下《小数乘除法》单元教学设计与实践

课程改革之后,教育越来越重视学科教学中学生学科核心素养的提升.但是在数学学科教学实践当中,教师容易忽略单元主题内容之间的整合.而大概念理论下的单元教学很好地落实了单元整合与主题统整的计划.文章通过分析大概念下小学数学单元教学设计流程的三阶段(准备阶段、建构阶段、应用阶段)、六步骤(感知—体验—扩展—整合—迁移—反思)进行单元设计,具体包括:提炼大概念,建立概念体系;筛选大概念,确定单元内容;聚焦大概念,明确单元目标;外显大概念,搭建问题体系;活化大概念,组织学习活动;评价大概念,实施单元评价,以更好地为教师的教学实践提供借鉴,提升学生的数学核心素养.     

单元视域下的教学统整与实施——以七年级上册第一单元为例

单元是一个以语文素养为发展目标的逻辑序列。基于单元立场,在单元目标的统领下设置各选文的教学目标,依据严谨架构的目标系统来选择重点教学内容,采用“任务型”或“支架式”方法构建实现路径,遵循“教学评一致性”原则设计适切评价,这就是单元视域下的教学统整与实施,有助于教学走向系统与深刻,从而切实提升学生的语文核心素养。     

基于综合思维进阶的大单元教学设计 ——以"河流地貌"为例

综合思维是在认识地理事物和现象的过程中具备的全面、系统、动态的思维品质和能力,学生综合思维的培养并不是一蹴而就的.本文以河流地貌为例,重组教材知识体系、分解地理课程标准要求及综合思维学业水平要求,在大单元教学基础上,各年级联动,进阶培养学生的综合思维水平.     

跨学科主题教学在《逻辑与思维》中的应用

《义务教育课程方案(2022年版)》提出,要开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。这对高中思想政治课教学具有重要的指导意义。《逻辑与思维》与高中数学的部分内容有关联,为开展跨学科主题教学提供便利。在教学实践中,教师要明确二者的概念内涵,搭建融通渠道;借用数学规定,做出正确判断;巧用命题关系,准确简洁推理;促进教考衔接,提高教学实效。