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同课异构是指教师选择相同的教学内容,从不同角度思考,以不同的结构来设计,展示不同风格的教学设计流程。它能呈现出课堂教学的多样性,打开教师的思路。同课异构应精心创设情境,以大纲为方向,以课本为抓手,凸显学科特点,注重实验探究,与生活实践相联系,构建高效课堂。 相似文献
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以“导体的电阻”相关内容为例,进行初高中物理“同课异构”教学比较,从课标要求、教学目标、教材编排等方面总结出异同点;针对异同点,提出促进初、高中衔接的教学建议。 相似文献
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"同课异构"以其有效的教育比较研究功能成为各地区教研活动的"宠儿"。以"同课异构"课例"自然界的水循环"为例,对两位地理教师的教学设计与课堂实录进行比较和分析,针对教学目标设置、核心素养、情境教学、深度学习方面提出思考,认为教学中应正确确定目标,落实核心素养,有效进行深度教学。 相似文献
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在培养高师师范生教学实践能力的过程中存在理论与实践脱节,缺乏有价值的引领和同伴的有效互助等诸多问题。"同课异构"训练模式能有效针对传统培养中的弊端,培养新课程改革需要的研究型、反思型教师,有效培养师范生的团队、协作能力。"同课异构"模式实施时应选择具有教学研究价值和适合师范生试讲的课题,训练时和微格教学、说课训练有机结合。 相似文献
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“同课异构”是目前全国各地普遍采用的校本教研新方式,也是提高课堂教学效率的有效途径。所谓“同课异构”,可以是多人同课异构或者一人同课异构(以前者居多),可以是学校内部的教学业务大比武,也可以是校际问更为丰富的教学研讨。它一般指定同一学科和同一教学内容,由不同的教师执教, 相似文献
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师范生"同课异构"训练模式,以差异性的对比和反思为基础,以不同的课例呈现形式为研究载体,为师范生教学研究和教学反思提供了更为有效的途径。文章探讨师范生教学能力自我诊断的意义和程序,通过对教学设计、教学技能和课堂教学等方面的自我诊断分析,提出促进师范生教学能力提升的自我诊断建议。 相似文献
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庙诗仙 《中学语文(读写新空间)》2022,(4):90-91
咬文嚼字是古诗词教学中一种常用的教学方法,但在具体的教学实践中,运用咬文嚼字的方式方法,还是值得进一步探究的。本文以我校师徒献课青蓝工程活动下的同构异课《将进酒》为例,一窥诗歌教学咬文嚼字之路径。 相似文献
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按照语文新课标理念,古诗文教学要根据文体特点,紧贴语文要素,确立核心目标,创设情境任务,巧用意象支架,贯穿过程评价,提高古诗文课堂教学效率,让学生在古诗文学习中解决实际问题,促进素养发展。 相似文献
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物理学科核心素养需要课堂教学落实,但路径并非唯一。粤教版高中《物理》教材"万有引力定律"内容涵盖物理观念要素、科学思维要素和科学态度与责任要素,但科学思维要素呈现形式单一。同课异构课发现两位教师对物理学科核心素养要素的各有侧重,虽然对教材处理方式各异,但在落实物理学科核心素养问题上殊途同归。 相似文献
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同课异构,是对一课题进行不同的教学处理,如果只是流于观摩形式,在心里默默羡慕别人的创新之举,而不从中反思自己的教学过程,不去分析并整合适合自己的教学设计,那么未免太可惜了。本文将从两位执教者呈现的不同引入新课的形式、不同的教学策略学习钙元素对人体健康的影响、不同的解决难点的处理方式等方面进行比较与分析,以期在比较中反思自己的教学行为,并思考如何重新创设教学过程,进一步解读文本,领悟教学真谛,探索元素在初中化学教学中的教育教学功能。 相似文献