大单元视域下初中英语情境教学的实践研究

分析初中英语情境教学的“三化”现象，提出Emotional、Effective、Enjoyable、Explore的“4E”教学模式。结合教学实例，探索大单元视域下初中英语情境教学的策略，即单元引领，情境统一；真实情境，身临其境；以情入境，情境交融；多维探究，以境促思。反思情境教学的效果，发现不仅有利于学生主动学习、深层思考，还有利于教师摆脱传统的教学困境，而且学生对情境教学非常满意。     

初中语文大单元教学的构建策略

大单元教学符合语文学科教学的基本特点,教师在教材内容组织、教学方法创新、学生学法传授、学习任务投放、读写活动设计等方面展开创新探索,推出完整的大单元教学体系,可以为学生学习创造良好条件。信息技术的广泛应用,为教师信息搜集创造条件,也为学科教学注入丰富动力,激发学生学习主动性,在核心素养价值引领下,大单元教学成为必然选择。语文教材编辑采用单元设计,体现人文主题和语文素养核心追求,教师对单元教学内容做整合处理,推出完整的单元教学设计方案,以提升学科教学品质。     

大单元背景下的初中语文阅读教学策略探究

大单元阅读作为一种新的教学尝试,旨在引领学生将单元内的阅读文本进行有机整合,实现对知识的深度加工,以此达到有效阅读的目的。初中语文教师应该重视大单元阅读教学模式的实践,基于统编版教材中的“双线组元”结构,合理开展富有特色的大单元阅读活动,实现学生对单元资源的深度解读,提升学生的学科核心素养。本文基于此点,先分析了大单元背景下初中语文阅读教学的价值,而后聚焦教学目标、教学内容、教学活动及教学评价四个维度,分步设计了大单元阅读教学策略,旨在引领学生完成阅读活动。     

引领——教学中有效对话的技巧

教学就其本质而言，是交往的过程、是对话的活动。在教学活动中，教师既是组织者、合作者，同时又是引领者。但在实际的课堂教学中存在着忽视教师引领作用的倾向，如目标不清、放任自流；回避矛盾、不敢引领；缺乏导向、不善引领；价值判断模糊等，导致教学的低效。把课堂话语权还给学生，是新课程实施以来课堂教学的一大进步，但片面追求学生自主、参与，忽视教师引领作用的倾向值得关注，教师的引领作用是提升对话意义的关键因素。     

以大概念引领高中思想政治课大单元教学——以“文化传承与文化创新”为例

大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。     

基于单元主题的初中语文大单元教学策略研究

新时代的教师要不断结合教学实践开展教学研究工作,从而提升教学质量。为使学生在初中语文学习过程中更好地发展综合素养,文章以案例分析为主要研究方法,简要论述了基于单元主题的初中语文大单元教学的价值,在此基础上,提出教师可以从深度解读教材编排特点入手展开教学设计工作,围绕单元主题组织学生参与单元学习活动,并在单元主题的引领下创新教学方法,从而有效开展基于单元主题的初中语文大单元教学活动。     

让初中政治教学更好地服务学生成长

政治学科具有传授知识与引领成长的双重功能,教师应当结合教学研究课题,强化学生身心发展特点的分析,有针对性地制定教学方案,有效开展教学工作,更好地发挥政治教学对学生成长的保障功能。教师重点应当抓住以下工作:一是在政治教学中强化遵纪守法教育;二是在政治教学中强化爱国主义教育;三是在政治教学中强化行为习惯教育;四是在政治教学中强化沟通理解教育。     

中学政治大单元教学引领学生核心素养发展的策略

随着教育改革工作的推进,系统化、结构化的大单元教学,已经成为中学政治教学的新形态,政治大单元教学是发展学生核心素养的主要途径,不仅能够改变以知识点为单位的碎片化教学模式,也更注重学科大概念的落实,能够有效提高学生的综合素质。文章重点分析了中学政治大单元教学引领学生核心素养发展的要点,从备课、课堂教学、课外实践、教学评价等方面入手,探讨大单元教学的实施策略,力求为学生核心素养的发展提质增效。     

基于深度学习理念的高中物理大单元教学研究

高中物理教学要尊重学生的主体地位，基于学生的物理学习能力和水平开展教学，注重突出学生的自主探究学习，引导学生展开深度学习。在深度学习理念指导下，大单元教学是一种极为有效的教学方式。为实现学生的深度学习，高中物理教师在大单元教学过程中需要明确单元教学目标，找准深度学习定位；坚持单元任务驱动，推动学生自主探究；建立多元评价主体，提升学生学习效果；科学设计作业层次，满足学生作业需求。     

思品课应关注知识教学

在教学实践中,如何基于知识教学,对成长中的学生实施有效的价值引领。促进师生智慧共同成长。一直是广大一线教师孜孜以求的目标之一。笔者结合自身的教学实践与学习思考,试就这一课题从“知识教学不可或缺”“知识教学是价值引领的载体”“在知识教学中实施价值引领的初步设想”等方面谈一点粗浅的认识。     

新《课标》引领下初中语文大单元教学实践研究

在新《课标》的引领下，初中语文教学模式需要不断变换和创新。大单元教学模式可以帮助教师更好地规划和控制课程的进度和教学内容，打造出一套系统和完整的教学计划。通过大单元教学，学生可以在更长的时间里学习同一主题或概念，增强知识的连贯性，提高学习效果。大单元教学还可以引导学生关注主题的各个方面，促使学生更加独立地进行学习和思考，进而提高学生的综合素质和逻辑思维能力。本文就新《课标》引领下的初中语文大单元教学策略进行探究。     

编辑出版风俗作品集——统编语文教材六年级下册第一单元大单元教学设计

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时，教师要对单元整体内容进行解读，明确单元教学的大主题和重点目标；要根据单元选文和语文要素，确定KUD目标；要结合单元文本和习作内容，创设学习情境，设置核心学习任务；要根据核心任务，提出具体的学习子任务，引导学生深入展开语文实践活动，同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学，能充分发挥单元文本的整体教学价值，促进学生语文核心素养的全面发展。     

高中语文单元学习任务的编写特点、价值与建议

统编高中语文教材每个单元后面均设置单元学习任务,为开展大单元教学提供了教学设计的范例。单元学习任务中多项任务的布局、单项任务的构成组成其编写特点;如何将理念具化为教学项目,为教师提供借鉴和引领,为学生提供方法和指导是其价值的再现。教学应按照单元学习任务开展;选择、改造学习任务,设计新的学习任务,为任务群视角下的大单元教学提供借鉴。     

“大概念”视角下的初中信息科技大单元教学实践研究

新课程标准视域下,传统初中信息科技教学模式已经落伍,基于“大概念”引领构建大单元教学模式,已经成为当前研究的重点。鉴于此,在初中信息科技教学实践中,教师必须要及时更新教学观念,立足于大单元教学模式的内涵,提炼单元大概念、重设大单元教学目标,并从整体的角度设计课堂教学方案,使得学生在大单元学习中获得综合性成长与发展。本论文就立足于此,分析了初中信息科技大单元教学模式的优势,并结合课堂教学实践,针对大单元教学模式的具体落实展开了详细探究。     

指向深度学习的大单元教学设计——以苏少版音乐教材九年级《舞台咏叹》为例

指向深度学习的音乐大单元教学设计，要求教师善于提炼大单元内的音乐知识与音乐作品之间的关联，在大单元目标的统领下重新整合知识与经验、表现与创造之间的关系，引领学生学以致用，实现教、学、评的统一。     

单元整体教学背景下“画数学”的实践探究

大概念引领下的单元整体教学是近几年的热点，要求教师通盘考虑单元学习目标，注重知识统整和联系。“画数学”以数形结合思想为指导，以培养学生的必备品格和关键能力为抓手，在单元整体教学背景下，让学科的情趣与学习的理趣达到有机融合。在单元教学前测、单元课时教学、大概念教学结尾、单元教学完成后“画数学”，并依据合、分、合理念体现数学的聚与散，有效提升学生的数学素养。     

以研促学 让数学教学更有效

学生是数学教育教学的出发点与归宿，学生的戍长离不开教师的引领，要引导学生健康成长，教师必须要不断地进行研究，在研究中不断提升自己的教学能力，以研究提高数学教学的有效性和实效性，引领学生自主成长。     

谈“非指示性”三层级设计中教师的科学引导

在“非指示性”教学设计中，教师的科学引导是学生自主成长的保障；可将每个单元依次设计为共选、分选、自选三个层级，通过教师引导的逐渐开放，促进学生自主的逐渐向上。     

体育与健康学科大单元教学标准探究实践

<正>“树标立本,优势发展”,是天津市第一中学滨海学校的教学纲领,学校以单元教学标准的研究引领课堂教学,助力教师成长。学校“‘双核’培养视域下普通高中单元教学标准实践研究”,入选2021年度天津市教委社会科学重大项目立项名单。该研究将立德树人的根本任务,置于“双核”视域下的育人实践中去参照,建设各学科核心素养和核心价值培养体系,探索适合学生发展的深度学习策略,将单元教学标准设计立足课堂教学,实现单元教学标准与单元教学目标、单元教学模式、单元学习评价一体化和谐共生,     

用政治学识引领学生成长进步

在初中政治教学中,教师要瞄准素质教育教学的目标,在教学过程中用学科知识培养学生的公民意识、法律意识、思辨意识,引领学生身心发展、成长进步。在教学中,要把教材中的相关知识点、价值观有机地串联、融通起来,把握学生青春期的身心特点,让政治学习走进学生的心扉,用政治知识帮助初中生成长进步,引导他们学会做人处事,明辨是非,不断提高政治教学成效。