时空观念素养培养与中学历史教学设计——以“战国时期的社会变化”一课为例

<正>安托万·普罗斯特在《历史学十二讲》中指出:“历史学家站在现在向过去提问,问题针对的是起源、发展和轨迹,这些都处于时间之中。要有日期来标记。历史学是致力于时间的工作。”任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。     

基于主题的教学内容整合实践——以“从明朝建立到清军入关”一课为例

随着高中历史新教材的推广与使用,如何在有限的时间里既保证教学质量又培养学生的情感态度与价值观,成为一线教师面临的难题与挑战。文章作者以《中外历史纲要(上)》"从明朝建立到清军入关"一课为例,通过教学主题的选择、教学重难点的确定对这一课内容进行逻辑顺序的重新整合,以优化知识的组织结构,期望打造高效高质量的历史课程。     

基于学情分析 实施整合拓展——以人教版三上“倍的认识”一课为例

"倍的认识"一课,从知识本身的逻辑结构进行分析:倍是表示两种数量之间的一种关系,是学生在认识了乘除法之后,对于标准量有若干份的一种理解。从小学阶段数学知识体系方面分析:人教版教材把"倍的认识"安排在三年级上学期,是学生在整数范畴内对倍的一种认识,即对完整的若干个标准量的一种知识建构。     

数学综合实践活动课的探索与实践——以“制作年历”一课教学为例

《数学课程标准》增设了＂综合与实践＂这一新的学习内容和形式,既是课程改革的一个突破,又是数学课程内容一道亮丽的风景线。数学综合实践活动课的内容是学生主动探索数学知识的主要载体,实现学生学习数学由被动向主动的转变,有效促进学生生动、活泼、主动地发展。     

数学综合实践活动课的探索与实践——以“制作年历”一课教学为例

《数学课程标准》增设了"综合与实践"这一新的学习内容和形式,既是课程改革的一个突破,又是数学课程内容一道亮丽的风景线。数学综合实践活动课的内容是学生主动探索数学知识的主要载体,实现学生学习数学由被动向主动的转变,有效促进学生生动、活泼、主动地发展。     

依据学情,提升地理研究性教学的有效性——以“探究岩石的变化”一课为例

高中地理研究性教学应该给学生提供更丰富的教学环境;而学生也需要教师通过更多的教学手段和教学方法开发他们在学习过程中的各种能力.教师必须对学生掌握知识的程度要做心中有数,根据学情舍取教学内容;还须精心设计问题,构建探究支架.     

基于学情的有效教学——以“重叠问题”为例

正人教版《数学》三年级下册"数学广角"中的重叠问题较为抽象,很多教师花了很大的力气在集合图——韦恩图的形成过程上。学生在数学学习中确实是第一次接触集合图,但这是否就代表学生对于这块知识的了解是空白呢?更多的时候,我们是以自己所教学科的立场去看学生的认知起点,却忽略了知识的学科交叉点,难免就犯了"只见树木不见森林"的毛病。     

“一图一课”的复习课教学实践——以一次函数复习课为例

<正>1背景介绍单元复习课的教学旨在回原点,找源头,帮助学生完善知识自我构建、提升核心素养、培养关键能力,而“一图一课”能够因境而变,因势利导,找到基于学生能力培养、思维发展的活水源头,同时也是老师们在课堂教学上的一次强势回归.笔者所带班级是快班,为保证学优生“吃得饱”,中等生“吃得好”,后进生“吃得消”,     

学情视野下数学课堂教学的实践与思考——以“比的意义”一课教学为例

每个学生都是充满个性色彩的生命体,因此教师对学生的教学不是克隆产品,而是尽可能地尊重学生的个体差异,发展他们的潜能。基于学生已有的知识和经验,通过"比的意义"一课的教学实践,探寻数学课堂教学的实施操作,以学促教,分层落实,从而真正实现"发展每一个学生"的目标。     

基于学情视角 重构教学内容——以《紫藤萝瀑布》的教学为例

课标指出,教师应高度重视课程资源的开发与利用,树立正确的语文教育观念。文章以《紫藤萝瀑布》的教学为例,指出教师应根据课标,立足学情,对教学内容进行审视与重构,做到立足文本,灵活备课;把握生成,突破难点;整合资源,拓展延伸,以促进学生语文素养的提升,增强语文教学的实效性。     

以校史为切入点的历史教学设计与实践——以“五四运动”一课为例

<正>德国哲学家M·兰德曼在《哲学人类学》一书中说:“不仅我们创造了文化,文化也创造了我们。个体永远不能从自身来理解,他只能从支持他并渗透于他的文化的先定性中获得理解。”2022年4月25日习近平总书记在中国人民大学调研时强调“要加强校史资料的挖掘、整理和研究,讲好中国共产党的故事,讲好党创办人民大学的故事,激励广大师生继承优良传统,赓续红色血脉”,明确指出了校史在教育中的重要性。陕西师范大学附属中学自1911年建校,至今已逾110年,其间涌现了大量的感人事迹和爱国师生为本课的设计提供了丰富的素材。     

基于教学立意的教材内容整合——以《辛亥革命》一课的教学设计为例

一、问题缘起当下各类历史教学评比及教学公开课中,是否具有教学立意已成为评价一堂课的重要标准之一,一个好的教学立意不仅可以点题凝神、深化主题,还能很好地体现教师的学科素养。然而,随着教学立意影响力的不断扩大,也存在一些有教学立意但其作用未能完全发挥出来的情况,归根结底则是对教学立意的运用还存在一些认识上的偏差。     

基于学情分析的“单元设计”——以物理学科为例

教师应关注学生学习的前在状态、潜在状态、发展状态,并据此灵活地调整教学策略。这要求教师对学情概念的理解由静态的、应然的走向动态的、实然的。在单元设计中,教师应该整体把握学生的认知特点,合理定位学生能力发展的阶段特征,并以贯穿单元教学各环节的学情实证分析为教学决策的依据。具体策略有:基于学生的认知特点,调整单元教学内容组织序列;把握学生能力发展的递进性,对不同单元的能力立意有所侧重;强调实证化的学情分析,甄别已有经验,显化前概念。     

面向电气专业的大学生综合实践课教学设计——以“机器人实践课”为例

面向电气专业,开设"机器人实践课",作为综合性实践课,加强了各课程的联系性,提高学生的动手能力和创新能力。采用建构主义教学理论,提出了课程的情境设计方法和具体设计内容,引导学生通过自主学习和独立探索,完成知识体系的构建,并取得良好教学效果。     

复习课模块化教学的实践探索——以“政治经济学原理”为例

本文将复习课作为一个项目课程,分为＂复习技巧、思维训练、考试技巧、心理疏导、课后管理、考后分析＂六大模块进行教学实践探索。     

以学术班说课为例谈“学情分析”

“学情分析”作为教学活动的主要环节和教学研究的基本内容,在说课中起着举足轻重的作用。学情分析是否透彻和完善可以推测出老师对学生和教材内容的掌握程度。有效的学情分析是提高教学质量的关键,是实现因材施教的重要手段。作者在讨论学情分析的基本内涵、作用及常用方法的基础上,结合本班的说课情况分析“学情分析”中存在的问题,并针对这些问题提出建议。     

基于任务驱动的小学人工智能教学探索——以“人脸识别”一课为例

本文以“人脸识别”课堂教学为例,在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的指导下,通过开展“火眼金睛”“真金不怕火炼”“慧眼识英雄”“实践出真知”四个驱动式探究任务,引导学生有意识地将人脸识别整体过程划分为几个步骤。模拟简化的人脸识别过程,验证解决生活中真实问题的过程,在实践活动中了解信息社会法律法规,运用知识判断生活中的人工智能产品,培养学生人工智能素养,并积极探索小学人工智能教学路径。     

“浸润”理念下参与式教学的探索——以“人口的数量变化”一课为例

“浸润”理念强调学生与课程、资源等要素达到的一种自我消化、自我渗透的状态。参与式教学是通向“浸润”的有效途径,它促使学生在角色转换中从被动学习走向主动“浸润”,从知识的简单接受者变成知识的探索者和传播者,对建构知识、发展智能具有重要的意义,同时也使学生与课程、学生与教师、学生与学生之间的联系变得更加紧密融合。其教学流程主要包括课前设计、课中实施、课后评价与延伸这三个阶段。     

基于“问题解决”的教学实践——以“平行四边形和梯形”一课为例

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》在课程总目标中提到学生能"运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力"。这一目标不仅明确地给出了"问题解决"的基本流程,同时也要求教师在教学中应关注如何引导学生进行数学地思考问题。面对课标的要求,作为教学活动的组织者、引导者、合作者的教师,我们能做什么?笔者认为,要对学生进行有效地数学思维方式的引领,除了在教学设计中体现问题解决的学习流程之外,教师还必     

基于学情 以学定教——以《珍珠鸟》为例的一次课例研究

教学目标是课堂教学的核心。而基于学情,以学定教,提高教学目标预设、生成以及达成的有效性,是提高语文课堂教学实效性的关键。