基于核心素养的高中物理体验探究型教学——以“超重和失重”教学为例

以“超重与失重”教学为例,探讨基于核心素养的体验探究型教学,通过创设生活情境,借助身边器材,让学生亲身体验生活中的物理场景,观察物理现象,引导学生从实验探究到理论分析,提高其科学思维能力、科学探究能力和知识应用能力。     

基于核心素养导向的高中物理教学研究——以“超重和失重”为例

高中物理实验以培养学生核心素养为核心.除了要注重课堂氛围的营造外,还要注重培养学生科学的探索态度以及动手、动脑能力.此外,基于学生对实验较为感兴趣,能够很好地激发学生学习兴趣.对此,教师可以顺利引导学生在观察物理实验的同时思考实验之前提出的问题,再结合实验现象对实验所呈现的物理规律加以总结归纳,通过动手实践的方式促进学生综合素养的全面提升.     

浅谈以核心素养为导向的初中物理教学

物理属于一种自然科学,与生活息息相关。在教学过程中,教师应让物理从原本的枯燥知识转化成为生动、有趣的教学情境,进而激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与课堂教学中,同时为学生打下更好的科学素养基础。在初中物理教学过程中,想要更好地提升学生的核心素养,并非是简单的一蹴而就,这属于一项长期的任务与工作,需要物理教师和学生在学习过程中长期坚持。尤其是对于物理教师来说,必须要因地制宜来制定出教学对策,转变以往的传统教学模式,采用多种教学方式,不断地提升学生的综合能力,这对于物理教学来说有着非常重要的意义。     

以核心素养为导向的小学语文教学探究

在小学语文教学中,教师应当从语文核心素养的角度出发,培养学生的人文精神、文学审美、语言建构,以此提升学生的语文素养,提高学生的语文能力。     

注重渗透化学学科核心素养的教学设计及课堂实录——以“原电池”教学为例

从发展学生化学学科核心素养的角度出发,对人教版选修四“原电池”进行教学设计。教师从“初识原电池—再识原电池—原电池变形记”三条教学线出发,以学生“复习旧知—分组实验—微观符号表征—实验创新—联系生活—设计实验—模型建构”为活动线,渗透并培养学生宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识等核心素养,帮助学生建立变化观念与平衡思想。学生在分组实验,合作探究过程中不断发现问题、质疑旧知识,用一次次的实验论证了猜想,获取了新知识,完善了知识体系,建构了原电池知识模型。     

核心素养导向的高中物理教学设计——以“动量定理”教学为例

本文根据新课程教育理念凝练了核心素养导向的物理教学设计具有的三个特征,强调突出学生的主体地位,突出物理教学的育人价值,突出物理教学要指向学生的高阶思维发展,促进学生核心素养的全面发展。文中介绍了核心素养导向的物理教学设计流程,并以“动量定理”为例进行教学设计和实践。     

核心素养导向下的课堂教学探究——以“函数的应用(一)”为例

发展学生的学科核心素养是数学教学的基本要求,本文以“函数的应用(一)”的教学为例,对如何在课堂教学中落实数学学科核心素养进行了实践探索。     

物理教学中实验探究素养的培养——以“楞次定律”的教学为例

实验探究素养是物理核心素养的主要构成方面之一。实验探究素养主要包括问题、证据、解释、交流等要素。在"楞次定律"的教学中,对照实验探究素养的要素,设计"创设问题情境→提出问题→猜想与假设→制订计划与设计实验→进行实验与记录→分析与论证→解释实验与归纳结论→交流与评估"的流程,从创设情境开始,启发、引导学生发现问题、提出问题,形成一个问题串,再围绕问题开展实验探究,组织教学,从而落实实验探究素养的培养。     

基于物理学科核心素养的教学设计——以“电路中的能量转化”为例

基于物理核心素养的教学设计,以实验为基础、以思维为中心、以过程为主线、以情感为落脚点,创设适合学生的学习情境,采用科学的认知策略,运用符合学生心理规律的方法设计教学、实施教学、组织学习。     

深度教学是培养学生核心素养的有效路径——以高中化学教学为例

深度教学是培养学生核心素养的有效路径。以高中化学中"电离"概念的教学为例,阐释如何进行符号教学、逻辑教学、意义教学"三重"深度教学,以达到从知识到能力到素养的"三级"深度教学目标。以具体的高中化学教学为案例,阐释深度教学的三大理念:深度教学是以学习为中心的教学;深度教学是强调意义生成的教学;深度教学是浸润和陶冶学生品格的教学。以原电池的发现教学为载体,阐释深度教学的三个过程:还原与下沉→经验与探究→反思与上浮。     

实验驱动探究，合作提升素养——以“微粒的性质”教学为例

在“微粒的性质”教学设计中,通过主题情境：“低血糖晕倒急救”事件创设四个衔接性任务链驱动实验探究活动,渗透合作学习的理念,以宏微观结合的视角逐步构建核心知识网络框架,树立生命安全意识,提升合作探究能力,促进学生核心素养的发展。     

立足科学探究 提升核心素养——以“平抛运动”教学为例

基于科学教育理论,辨析科学探究要素,以“平抛运动”教学为例,按照科学探究的一般过程设计课堂教学,探讨基于科学探究的“六步科学教学法”,以更好地促进学生核心素养的发展。     

高中化学核心素养导向下的核心概念教学策略分析——以“化学平衡”教学为例

在素质教育中化学核心素养是当前重要的素质教育培养,基于鲁科版的教学大纲,在新的教育起点下,应充分体现高中化学的核心素养的价值所在,另外高中化学的核心素养体现在化学的方方面面上,比如进行化学实验,进行探究性学习等情况下,本文通过对化学平衡这一主题来讲述如何运用高中化学核心素养来进行学习的具体过程,表现了化学的核心素养对每个教学步骤具有重要的意义。     

基于生物学科核心素养的教学初探——以“伴性遗传”一课为例

发展学生的学科核心素养是当下生物教学研究的重要课题。以"伴性遗传"一课为例,详细阐述如何进行合理的教学设计以培养学生的核心素养。创设恰当情境、以学生为主体、体现"科学课程性质"的生物学课堂教学有利于学生的发展,可以促进学生核心素养培养目标的达成。     

基于核心素养的高中数学微型探究的教学设计与思考——以“立体几何初步”的教学为例

文章以“立体几何初步”的教学为例,浅谈基于核心素养的高中数学微型探究的教学设计与思考.     

基于数学核心素养导向的教学设计——以“图形的平移”为例

新课改要求课堂教学要培养学生的核心素养.探讨基于数学核心素养导向的教学设计具有现实意义.     

核心素养导向下的高中化学教学设计——以“化学反应的热效应”为例

以“化学反应的热效应”为例,以渗透化学学科核心素养主线,在化学学习过程中促进学生核心素养发展,将课程知识与学科素养有机结合起来,充分贯彻党的教育方针,树立学生正确的三观,把学生培养成一个全面发展的人。     

核心素养导向下的高中语文单元教学——以“人生选择”单元教学为例

聚焦核心素养的高中语文单元教学,以学情为起点,对教材进行重构,以有逻辑性的问题为导向,在核心素养统领下确定单元教学目标,以整合与比较法开展有序、科学的单元学习活动,采用关注学习品质的评价方式,有效地帮助学生培育语文核心素养。     

以问题为导向 指向核心素养——以“受迫振动共振”教学设计为例

以“受迫振动共振”教学设计为例,说明如何设计导向问题,设置教学活动,培养学生的核心素养。