基于历史单元学习下的主题教学实践——以《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》为例

本文以《中外历史纲要》第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》为例,详细阐述高中历史课堂如何进行单元学习下的主题教学实践,提出教师可根据单元学习较为系统性和整体性的特点,通过对教学内容进行整合与构建,从单元学习的视野设定每节课的教学主题,然后根据教学主题确定教学的重难点,从而拓宽学生的历史视野,强化学生的历史思维,提升学生的历史学科核心素养。     

基于大单元的初中历史新授课教学有效性研究——以“宋代经济发展”一课为例

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出了“基于单元主题学习整合教学内容”“运用大概念对教学内容进行整合”“创设历史情境”和“明确学习任务”等课程实施建议,它们共同将历史教学指向了“整合”。基于新课标的课程实施建议,以及落实历史学科核心素养的需求,以大单元教学作为初中历史新授课教学的主要模式,已成为历史教师的必要选择。在明确大单元的概念、基本形式的前提下,     

核心素养视域下初中数学单元主题教学研究——以人教版初中数学八年级下册“四边形”的教学为例

要想让初中数学教学真正在核心素养的视域之下进行，很关键的一点是要找到能够促进核心素养落地的教学途径.相对于传统的数学教学，单元主题教学更强调从单元的角度去把握教学内容，去确定教学思路.这就意味着教师在梳理教学内容的时候，要关注一个单元的教学内容.单元主题教学的教学视野更加开阔，相应地也就更加具有教学深度，而学生在学习的过程中能够经历更为丰富的知识建构过程，自然也就能够让数学学科核心素养得到充分的培养.核心素养视域下的初中数学单元主题教学，可以让学生围绕一个学习主题建构更为宽泛的认知体系；初中数学单元主题教学能让数学学科核心素养的培养顺利进行.     

大历史观下的高中历史单元主题教学——以“辛亥革命与中华民国的建立”为例

通史体例的部编历史新教材容量偏大、表述较简,大历史观指导单元主题教学能够较好地解决这一问题。运用大历史观确定单元主题,解读教材内容,对教材进行重构,可以让历史教学更聚焦于核心价值,有利于拓展学生的思维,培育学生的历史学科核心素养。     

深度学习视域下小学数学大单元主题教学的研究与实践

深度学习视域下的大单元整合教学因其为新时期课堂改革提供了新的思路而受到广大教师的关注.大单元主题教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进杆连续课时单元教学的教学方式.     

深度学习视域下高中历史大单元信息化教学探索

以往高中历史单篇主义、课时主义教学现象严重,这些现象直接引发高中生学习的知识碎片化问题,影响学生形成历史思维结构。深度学习视域下的高中历史大单元主题教学,可带领学生从浅层学习走向深度学习,大单元主题也从相对整体的角度明确了学生历史知识要点,有助于提升高中生历史学习能力。同时,信息化背景下,高中历史获得更多信息化教学契机,结合信息技术优化大单元教学更有助于实现深度学习目标。本文从基于深度学习理念,确立大单元目标;引入地图导学,实施递进式教育;依托信息化学习平台,形成全新感悟;展开多元化评价,形成教学反思四个方面探讨了深度学习视域下高中历史大单元信息化教学的路径,希望给相关研究者提供参考。     

大单元视域下的微项目式教学设计——以统编版小学语文教材四年级上册第八单元教学为例

开展大单元教学是“双减”政策背景下核心素养教育的必然要求,文章明晰了以学习主题为引、以语文实践活动为线、以学习任务为载体的培养学生语言文字运用能力的路径。文章在大单元视域下,以统编版小学语文教材四年级上册第八单元“历史人物”主题单元为例,聚焦单元语文要素,解读其单元编排体系和教学功能,从目标设定、实施路径、评价反思三个方面探寻大单元视域下的微项目式主题单元教学设计路径。     

新课标视域下小学数学大单元主题教学的研究

新课标强调，小学数学教学要结合具体的教学内容，全面分析主题、单元特征，并以此为基础设计教学目标，围绕单元目标细化课时，提升教学质量，实现核心素养的进阶性发展．文章主要探索新课标视域下小学数学大单元主题教学的意义和特征，并提出优化策略，希望能推进小学数学大单元主题教学高质量发展，落实素质教育．     

声音

<正>《江苏教育》（中学教学）2022年1月刊发的《初中地理主题式单元教学实践探索》一文,介绍了主题式教学与单元教学的关联性,并以“我们的大中国”为例,阐释了初中地理主题式单元教学策略。文章从拟定单元教学主题、确定单元教学目标、整合单元教学内容、开展单元主题学习、设置单元学习评价等环节,详述了主题式初中地理单元教学对于学生自主建构地理知识体系、归纳地理思想与方法、锻炼地理学科能力的作用。     

基于大概念的地理单元教学研究可视化分析

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》提出在教学中要“重视学科大概念”,在课程方案的引领下,近年来关于大概念视域下的单元教学研究不断涌现。为了解中学地理在该领域的研究热点和演进过程,本文以CNKI中的148篇文献为样本,运用CiteSpace软件的计量功能,对发文作者、发文机构、载文刊物、研究热点、前沿进展进行分析。大概念视域下的单元教学设计;依托大单元教学,培养学科核心素养;基于大概念的教材单元整合与课堂情境创设;基于学习进阶理论,促进深度学习的大单元教学策略;大单元教学背景下的教材分析等研究成为近期热点。而理论研究、跨学科学习、作业与命题设计、实践案例等方面可能成为未来大概念视域下的地理单元教学进一步拓展和深入研究的领域。     

核心素养视域下初中英语大单元整体教学

<正>大单元教学以主题为核心,将教学内容、教学资源、教学方法等整合成一个有机的整体,注重培养学生的整体观念和综合运用知识的能力。核心素养的全面渗透是初中英语大单元整体教学的关键。在核心素养视域下,英语教学不再局限于语言知识传授,而是要培养学生的综合能力以及英语核心素养。     

小学美术主题单元教学探索——以苏少版三下《漂亮的灯》的教学为例

<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在课程实施部分指出：“指向核心素养的教学,超越零散的知识、技能,要求教师整体把握教学内容,将教学内容有机整合起来,促进学生对知识进行整体联系和建构。”而主题单元教学可以帮助学生构建知识网络,让所学知识更具系统性、结构性,同时能发挥课程的育人作用。下文,笔者结合苏少版《美术》三下《漂亮的灯》一课,谈谈小学美术主题单元教学的实践。一、     

概念教学在初中历史单元复习中的运用

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)前言部分指出:课程标准进一步精选了学科内容,重视以学科概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。“课程内容”的“教学提示”中强调:“历史教师在进行教学设计和教学时,要仔细分析每一个单元,每一个专题的核心概念和关键问题。”由此可见,立德树人目标要求下,如何探寻复习教学的优选路径,值得初中一线教师深思。而基于新课标视野下的概念教学,是一种比较科学的教学模式。下面就以《中国历史》八年级上册的大单元复习为例,谈谈概念教学在初中历史单元复习中的运用。     

基于大历史观的时序思维能力培养策略研究

面向初中学生的历史教学,如何有效培养学生的时序思维能力,值得每一个历史教师认真思考.大历史观的关键在于宏观的历史视野与精辟的史观结合.在初中历史教学中坚持大历史观,可以开阔学生的历史视野,对时序思维能力的培养而言,也有着重要的益处:一是大历史观可以让学生自然感受到历史事件发展的时序;二是大历史观可以驱动学生在历史事件的时序中发展思维.     

核心素养视域下大单元整体教学的有效策略研究——以人教版三年级上册第九单元《数学广角》为例

单元教学是培养学生自身学科素养的重要方式,在核心素养的视野之下,教师需要树立起整体教学的意识,提高学生的学习成效。基于此,本文以人教版三年级上册第九单元《数学广角》这一课为例,先简单探讨了数学大单元教学的概念和特点,然后从五个方面着重探讨了核心素养视域下大单元整体教学的策略,希望能够提高学生的综合学习成效。     

大概念视域下初中历史单元教学路径探索——以“辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化”单元为例

初中历史大概念单元教学是以单元为单位,围绕历史学科大概念建构起学习过程的有机框架,彰显宏观历史视野。对教材中时段相对长且涉及具体史事较多的单元,如果缺乏整体把握,学生难以形成大历史观。大概念单元教学需要教师淬取出单元大概念,引领“教”“学”“评”过程,促进学生学会从散见于单元内的微观史事中获得宏观历史视野。大概念应要贯穿于单元课时内容的解读与重组、单元学习任务的创设与解决、单元教学实践的评估与完善,从而发展学生历史核心素养。     

学习任务群视域下的主题单元整合教学——以小学语文为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出核心素养导向下“学习任务群的组织与开展”这一理念及内涵。所以为了让整个课程教学更好地贯彻落实新课程标准理念,教师应该基于学习任务群实现主题单元整合性教学,引导学生深入地学习和探究,获得对单元知识内容的全盘建构,以达成学科核心素养的综合性发展。基于此,本文对小学语文课程教学中基于学习任务群的主题单元整合教学进行了探索和研究。基于学习任务群视域下展开的主题单元整合教学主要以单元为整体来实施系统性、     

交互式电子白板助力小学英语单元主题教学

<正>《教育信息化2.0行动计划》指出,要实现从专用资源向大资源转变,从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变,从应用融合发展向创新融合发展转变。深度学习视域下的小学英语单元主题教学实践就需要这样的转变。单元主题教学是教师以课程标准为指引,甄别和筛选具有相同主题的各类知识,将其统整于同一单元中,有效地融入课堂。设计时,教师应围绕单元主题内容整体统筹,提炼话题,厘清单元主线,创设主题情境,确立整体教学目标,分析教学重难点,为单元各板块、课时实施整体教学作铺垫。     

核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径探究

培养学生的历史学科核心素养是高中历史教学的最终目标,而大单元教学则是“双新”背景下促进核心素养落地的“牛鼻子”。在《中外历史纲要》的教学中,教师可立足历史学科核心素养与教学实际,确定大单元教学主题,制定科学合理的大单元教学目标,并通过主题驱动下的整体性教学、情境创设下的多样化教学与学生主体下的启发式教学,实现历史学科核心素养的有效落地。     

大单元视域下的现代诗歌单元教学——以部编版小学语文四年级下册第三单元为例

文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文核心素养和语文学习任务群这两个概念为基础，分析小学语文教材的人文主题特色以及语文要素双线结构的特点，基于大单元视域开展单元教学，以帮助学生进行系统性学习，不断提高学习效率。基于此，文章以部编版小学语文四年级下册第三单元为例，从大单元视角解读单元编排的体系和教学作用，探求大单元视域下的现代诗歌单元教学设计与实施策略，力争课堂教学体现文本特点，符合学生的认知规律，让学生通过学习体会诗歌的魅力。