在活动中鉴赏现代诗歌的“本味”

<正>统编语文教材九年级上册把现代诗歌的教学设置为“活动·探究”单元,活动任务单里明确提出三个任务：学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作。其中,学习鉴赏是活动的第一步,也是整体单元活动顺利开展的基础。“活动·探究”单元教学应以学生活动为主,以任务来驱动学生进行自主学习。教师在教学中应依托教材文本开展活动,将整合后的任务转化为活动,注重对学生能力的培养,通过活动展示、交流和改进,引领学生在活动中鉴赏诗歌,品读现代诗歌的“本味”。     

始于朗读 终于朗读——关于现代诗歌教学过程和方法的探讨

现代诗歌难教,这恐怕是大多数高中语文教师的共同认识。所谓“诗无达诂”。教什么?怎么教?常常难以抉择。面对困惑,我们不妨换个角度,借鉴一下《语文课程标准》从三个维度来设计课程目标的思路,把“过程和方法”作为现代诗歌教学的基本线索,用以联系整合“知识和能力”、“情感态度和价值观”等现代诗歌教学目标及相关教学内容,在教学中,追求浸润式的审美体验过程,重在诗歌鉴赏方法的引导,将现代诗歌的审美鉴赏和相关语言训练的落脚点放在朗读能力的培养上,改变满堂灌输、教师讲书的授课方式,让学生带着浓厚的兴趣和创造性来学习,在现代诗歌的阅读鉴赏能力得到稳步提高的同时,情感态度和价值观也自然而然地受到陶冶。     

苏教版高中语文现代诗歌教学的情境创设

在高中语文教学中,现代诗歌教学一直没有引起教师的重视。《高中语文课程标准》指出,培养学生对诗歌鉴赏的兴趣,使学生的情感世界更加丰富,提高学生的文学素养,阅读现代诗歌作品,对课文的内涵进行深入的了解,欣赏文章的内在美,体会作品的魅力。苏教版高中语文教材,现代诗歌占有一定的比重,但在实际教学过程中,现代诗歌的教学存在一些问题,效果并不令人满意。     

文本细读与高中古代诗歌阅读教学——古代诗歌教学有效性探究

古代诗歌的教学现状令人担忧：在教学中许多教师和学生在审美鉴赏时无法立足文本、细读文本,古代诗歌丰富的内涵没有充分挖掘,没能体现诗歌鉴赏的文体特点。许多教师对古代诗歌的教学无从入手,学生无法真正地参与到古代诗歌的鉴赏中来,没有对古典诗歌的情感体验和审美体验。古代诗歌鉴赏课学生到底学到了什么,得到了什么,教师心里没底。而学生阅读鉴赏古代诗歌也没有策略和方法,出现“乱读”和“粗读”,甚至脱离文本猜测诗歌内容的现象。笔者参加过多年高考的评卷,发现诗歌鉴赏这道题,学生失分现象仍然很严重。     

现代诗歌教学重在“融”

<正>现代诗歌是语文课程标准要求的必读篇目,选入教材的现代诗歌都是融入了文化记忆、时代气息,传达着诗人强烈呼唤的经典之作。然而,很多语文教师认为现代诗歌考试一般不考,讲不讲没有什么影响,让学生读读﹑体会就行;也有老师认为,诗一讲就没味,不如让学生自己读;最令人尴尬的是"不会讲"——无法发掘现代诗歌的特质,教学中套用古诗鉴赏的方法,课堂趣味不足,美感全无。如何改变现代诗歌教学的低效现状?笔者认为现代诗歌教学重在一个"融"字。古人写诗,追求"银河精彩,融作文章""未成沉     

基于学生阅读经验的现代诗歌教学难点突破

现代诗歌于初中生学习而言具有较大难度,基于学生阅读经验的教学能有效突破瓶颈。但学生的阅读经验,对于现代诗歌学习有积极作用,也有消极作用。教师要充分利用积极部分带领学生步入诗歌学习意域,同时发现、避免学生“旧经验”造成的现代诗歌学习障碍,分析成因,遵循认知规律,设计课堂文本阅读过程,引导学生寻找规律,获取“新经验”,进行现代诗歌教学的难点突破。     

语文核心素养视域下高中现代诗歌鉴赏教学——以郑愁予《错误》为例

<正>高中现代诗歌鉴赏教学是培养学生语文核心素养的载体,应引领学生徜徉在美的境界中,挖掘诗歌教学价值,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力,提升学生审美鉴赏能力。一、语文核心素养视域下高中现代诗歌鉴赏教学的意义语文核心素养下的诗歌教学,学生不仅仅依靠教师,更要通过自身知识积累和生活经验对诗     

如何引导学生鉴赏古典诗词的意境美

在古典诗词的审美教学中,诗词意境美的欣赏,对学生而言是一种较高层次的审美创造活动。要真正能够使学生对诗词有自己的体会和感悟,教师只能起引导的作用,而无法将诗词的内在美直接地告诉学生。本文结合平时的教学实践,浅析了如何引导学生鉴赏古典诗词的意境美,从而提高诗词的鉴赏水平。     

在“言语形式”单元活动中鉴赏现代诗歌之美

一直以来,高中诗歌教学往往更重视“神”,而忽略“形”。从现代诗歌单元的“言语形式”入手,设计单元活动,将“分行艺术”和“标点运用”两个“言语形式”方面的典型内容重点处理,以探索其在现代诗歌艺术与意义中所起的作用,探究通过鉴赏诗歌外在的独特形式而深入领略诗歌内在意蕴的可行路径。     

单元整体教学在初中语文现代诗歌中的应用探究

随着素质教育的不断深化,教育部门要求教师注重学生核心素养的培养。现代诗歌是初中语文教学体系中一个重要的教学板块。2016年统编教材发行并投入使用之后,其所编写、摘录的现代诗歌不但能够提升学生的语文学习水平,还能增强学生自身的核心素养。因此,教师在初中语文现代诗歌教学中要转变以往的教学模式,通过采用单元整体教学的方式,和学生一同鉴赏语文教材中的现代诗歌,进而不断提升现代诗歌的整体教学效率。     

苦与爱:大堰河的生命底色——《大堰河——我的保姆》文本解析教学案例

<正>现代诗歌教学是中学语文教学的重点,承担着开启学生审美鉴赏和艺术感知的责任。现代诗歌本身具有独特的艺术特色,具有旋律感和音乐美,同时具有独特的意象和意境营造,有助于学生综合素养的提升。著名现代诗人艾青的名作《大堰河——我的保姆》是教材中的重点篇目,为提高学生鉴赏能力,指引学生会鉴赏诗歌,尤其是现代诗歌,以此诗为教学蓝本,进行文本的解析和意象的解构,希望给学生鉴赏诗歌一定的借鉴意义。     

高中语文现代诗歌教学中的情境创设探讨

现代诗歌是高中语文教材中的重要组成部分,有着独特的文学魅力,鉴赏价值极高。在高中语文现代诗歌教学中,教师要重视教学情境的创设,将现代诗歌的艺术魅力呈现在学生的面前,帮助学生更深层次的理解现代诗歌,培养学生的审美能力和想象能力,让学生逐步形成健全的人格。本文结合现代诗歌教学的特点,提出了教学情境的创设建议。     

关于现代诗歌教学的几点思考

相对于古体诗歌而言，现代诗歌以其内容之深广，手法之多样，表现力之丰富和意境之高远而使学生在认知解读上形成一定的难度和跨度，教师在教学中如果仅一味地“就诗论诗”。会让学生难于理解。所以“读不懂”、“讲不好”的问题在现代诗歌教学中普遍存在，“难于教学”也成为许多教师颇为棘手的问题。实际上，诗歌教学和其他文体的教学一样，没有什么一成不变的模式，但抓住主要的教学方式方法，会使教学效果更为理想。结合具体的教学实践，笔者认为现代诗歌教学，     

涂抹最亮丽底色 打造最诗意课堂——关于想象类文本的细读问题

语文教育要培养人的素质和情感。文本的想象之美对于培养学生的审美情趣,陶冶学生情操,丰富学生情感意义非凡;对培养学生积极的鉴赏态度,发展学生形象思维能力和审美鉴赏能力也意义非凡。作为语文教师,如何进行想象类文本尤其是现代诗歌的文本解读开展语文教学呢?     

关于现代诗歌教学的几点思考

相对于古体诗歌而言,现代诗歌以其内容之深广,手法之多样,表现力之丰富和意境之高远而使学生在认知解读上形成一定的难度和跨度,教师在教学中如果仅一味地“就诗论诗”,会让学生难于理解。所以“读不懂”、“讲不好”的问题在现代诗歌教学中普遍存在,“难于教学”也成为许多教师颇为棘手的问题。实际上,诗歌教学和其他文体的教学一样,没有什么一成不变的模式,但抓住主要的教学方式方法,会使教学效果更为理想。结合具体的教学实践,笔者认为现代诗歌教学,最重要的环节即抓住诗歌的主观特性,引导学生分析诗歌是如何运用精炼的语言、丰富的联想…     

小学语文语言鉴赏教学策略

语言鉴赏是阅读教学的重要任务,教师围绕文本语言特点展开教学设计,可以获得较好的教学效果。语言鉴赏方法众多,教师要针对学生学法基础进行相应的指导,让学生从不同角度展开探索,获得体会,培养语言鉴赏能力。通过采取“关注整体,引入语言鉴赏机制;抓住细节,厘清语言鉴赏过程;感受情感,总结语言鉴赏规律”三个策略,可以帮助学生获得语言鉴赏启示,让学生在主动阅读和思考中形成鉴赏认知。     

初中语文现代诗歌教学“读、赏、写、画”四步骤研究

<正>现代诗歌有语言丰富、想象奇特、结构自由的特点，初中生在学习的时候能够提升语言能力、想象能力、思想情感。部编版语文教材中现代诗歌的比例增加，这表明语文教师要重视现代诗歌的教学，但是现行状况是课堂中现代诗歌教学还有“低效少趣”的问题，让学生难以真正投入到现代诗歌的学习中。基于此，本文提出现代诗歌教学四步骤，即“读”“赏”“写”“画”。“读”指开展诵读教学，让带有情感的诵读熏陶学生学习现代诗歌；“赏”则是赏析教学，欣赏现代诗歌中的不凡，     

新课标下现代诗歌鉴赏技巧与诗歌教学

在现行初中语文教材中,现代诗歌有了明显增加,这意味着它在语文教学中的社会地位得到了重新审视。但在实际语文教学中,由于多种因素的影响,多数语文教师带有功利性,加之诗歌鉴赏题又多考查古代诗歌,因此现代诗歌的鉴赏便成为语文教学中的一个盲点。本文从看作者、审题目、整体把握意境、品味诗歌的语言、掌握诗歌的表达技巧等五方面谈谈引导学生掌握现代诗歌鉴赏技巧的方法。     

基于学科核心素养的初中现代诗歌课堂类型探索

当前,现代诗歌在初中教学中处于边缘地位,学生对现代诗歌学习缺乏兴趣,教师缺乏有效的教学手段。面对十分堪忧的教学现状,笔者对初中现代诗歌教学课堂类型进行探索,尝试出了朗读课、鉴赏课、仿写课、创作课四种课堂教学类型。     

字趣、情趣及梦趣———徐志摩《再别康桥》教学刍议

徐志摩的《再别康桥》是人教版必修1第一单元重要篇目。作为进入高中接触的第一篇现代诗歌,教学目标不仅是学会鉴赏诗歌,而且要传授鉴赏的方法。其中最重要的一种是“知人论世”。在我的教学过程中,我把本诗的趣味与作者为人联系在一起,使学生更深刻地理解诗歌主旨,更全面地了解徐志摩的为人。