基于真实问题情境的反常浮沉子实验设计

以“反常浮沉子”为主题,研发基于真实问题情境的实验设计,拓展八年级“浮力”的难点教学与科普教学。从课本例子潜水艇出发,挖掘其背后的真实问题情境素材,从实验原理、实验仪器、实验操作三个方面进行创新设计,聚焦发展学生学科素养与问题解决能力,指向核心素养的物理实验教学新样态。     

以问题为导引：指向核心素养的课堂教学过程

问题是理想与现实之间的差距。问题解决就是通过一定的操作，建立某种确定的情境性演化路径，推动现实情境向理想情境演化，不断消除现实情境与理想情境之间差距的过程。问题解决的过程蕴含着知识建构、价值澄清、能力形成、品格养成的内在逻辑，问题解决中的核心素养形成最接近真实生活的逻辑，核心素养形成是问题解决的自然结果。以问题解决的方式推进课堂教学进程，可以更好地发挥课堂教学促进学生核心素养发展的作用。从学生学习的角度看，课堂教学主要聚焦教学内容问题。问题对教学过程具有动力注入、方向指引、阶段形塑等导引作用。教师应基于教学内容，从个人生活经验、学生经验、学科发展动态等方面提出有效引导课堂教学的问题。     

地理教学问题情境的整体建构方法——以“植被与土壤”为例

以问题情境建构教学是驱动课堂由“知识内化”向“素养达成”提升的重要途径。教师要分析真实问题情境的教学意蕴,区分生活情境、生产情境和学术情境三种真实问题情境的转化机制,把握从真实问题情境向教学问题情境转化的基本原则,从而实现教学内容的整体建构。教师要把核心素养、关键能力和必备知识等核心内容有机融入具体的问题情境序列中,利用恰当的呈现形式让学生身临其境,借助问题情境脉络有序地推进教学,引导学生在逐步深入地分析、解决问题中,发展高阶思维,提升核心素养。     

基于真实情境培养核心素养的初三化学复习——以“认识化学变化”复习为例

围绕化学学科核心素养的培养，以“认识化学变化”复习教学为例，探讨基于真实情境、解决真实问题的初三化学复习教学。本课以真实情境“神奇的蜡烛”为主线，有机融合沪教版第四章的化学知识，从燃烧条件、反应调控、定量、展望等四个角度设计复习教学活动，在解决真实问题过程中深化学生认知，发展学生能力，从而达成培养学生核心素养的目标。     

素养立意下真实性问题情境设计路径

学生的语文素养是在真实的语言运用情境中形成的,课堂真实的问题情境设计对学生素养的形成至关重要。从真实性问题情境设计的特征出发,创造性地提出了真实性问题情境的设计路径,以促进学生学习的真正发生,让核心素养在课堂上落地生根。具体步骤是:确定问题情境的学习目标、寻找问题情境的生活联结、设计问题情境的构成元素、打磨问题情境的呈现质量、构建问题情境的结构系统。     

创设适切情境,聚焦重要概念,提升核心能力

核心素养是指在相对复杂的情境中所表现出来的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养需要在相对复杂的情境中进行培养和发展,因此,根据教学目标和教学内容,创设适切的情境就成为指向发展学生核心素养教学的必然举措,促进学生"在真实情境中解决真实的问题,真实地发展"。参考指向核心素养试题的情境分类[1],笔者将分别以学科情境、生活情境和学术情境为例,说明情境教学的组织过程和素养指向。     

基于真实情境培育物理学科核心素养的教学路径

传统教学以知识点的掌握为核心,忽视学习过程中真实情境的创设和知识应用于真实情境的问题解决能力的培养,普遍存在教学内容脱离实际、教学过程忽视实践的现象,不能有效地培养学生的核心素养.核心素养是学生在与各种真实情境的互动中形成的,各种不同结构和复杂程度的真实情境是学生发生真学习、促进学生真发展的重要载体.本文从教学内容上加...     

促进学生化学核心素养发展的策略——以“钠盐”一节为例

培养化学学科核心素养,增强学生未来融入社会所需的能力与素养,是学科育人的体现。在教学中通过创设真实问题情境,开展多样化的学习活动,进行结构化教学内容设计,提升学生自主学习能力,培养创新精神,发展其解决复杂问题的实践能力,实现学生化学学科核心素养的培养。     

大概念视域下的初中生物学单元学习整体设计——以“人体的营养”为例

在大概念的视域下,从建构概念体系、编写学习目标、创设真实情境、解决核心问题、多元持续评价、聚焦核心素养等方面进行初中生物学单元学习活动设计的论述,旨在让学生的学习变为真正意义上的深度学习,让学生的学科核心素养和关键能力得到发展。     

核心问题驱动下的小学数学深度学习

深度学习是发展学生数学核心素养的有效途径,核心问题能有效驱动深度学习。在小学数学教学中,可通过体验真实情境、经历合作探究、利用思维导图,引导学生提出、分析和解决课时核心问题,进而推进整体教学,设计单元核心问题以引领学生进行深度学习。     

例谈核心素养视域下的高中生物学“四化”课堂

为了在课堂教学中更好地发展学生的核心素养,提高学生在真实情境中解决实际问题的能力,笔者从情境、思维、师生互动和学业评价等方面对高中生物学教学进行了优化尝试。     

化学学科核心素养视角下的生活情境创设——以“糖类”的教学为例

新课标提出要发展学生的化学学科核心素养,而创设真实的生活情境便是重要的途径之一。学生在生活情境中建构知识,培养解决生活问题的能力,是发展化学学科核心素养的方式之一。以"糖类"的教学为例,展示化学学科核心素养视角下课题的选择、设计及实施过程。     

基于核心素养的高中化学问题情境选择

课程内容的情境化是促进核心素养落实的重要方式和手段,在教学中创设真实且富有价值的问题情境能有效促进学生化学学科核心素养的形成和发展。在实际教学中,有策略、有方向、有原则地选择恰当的问题情境,能够引导学生主动探究,在原有经验基础上构建知识体系,提高运用知识解决实际问题的能力。     

核心素养导向的命题设计与思考

素养导向的命题考查课程育人目标实现程度,即学生在解决真实问题、完成真实任务时综合运用知识的能力与素养发展水平。在试题命制过程中,核心素养是价值引领,教学情境是重要载体,必备知识是基础支撑,关键能力是必要前提。     

广度—梯度—效度:基于真实情境的问题式教学研究——以“杭州市富阳区东洲岛产业区位选择”为例

地理核心素养落地的关键是让学生能用所学的地理知识和原理去解释真实的生产、生活情境,解决现实生产、生活中产生的问题。文章基于真实情境开展问题式教学,从素材选择的广度、问题设置的梯度及表现性评价的效度,关注学生田野调查、课堂体验、问题解决和目标达成,指向核心素养落地。     

基于深度学习的问题设计策略——以小学欣赏教学《瑶族舞曲》为例

核心素养培育倡导学生在真实的问题情境中,运用已有的知识和经验去分析、解决复杂且陌生的问题。艺术课程标准强调培养学生的思维与表达能力,以及注重应用能力的培养。基于深度学习的课堂教学问题设计,强调问题设计的架构,强调问题的设计与架构,遵循学生的认知规律,关注问题的数量与质量,重视问题情境的创设,从而提高学生的音乐审美能力。     

基于真实问题情境的高中化学教学设计——以“从海水中提取溴和碘”为例

以"发展学生化学学科核心素养"为目标,通过对"从海水中提取溴和碘"的第一课时进行优化和重整教学内容,挖掘内容所承载的育人价值,创设真实问题情境,设置适切的学生活动,注重及时评价和反馈,从情境线、学生活动线、核心素养线和评价线出发进行教学设计,并进行"素养为本"的教学实践,旨在为一线教师提供思路。     

基于真实情境落实核心素养的试题分析与启示——以2023年贵州全省统一中考化学试题为例

义务教育化学学业水平考试作为课程结束后的大型选拔性考试,既全面考查学生对化学核心知识的理解及运用情况,也考查学生能否在真实情境中,利用所学化学知识解决实际问题的能力,反映学生所具备的化学学科核心素养及能力素养情况,充分发挥考试评价的育人功能.本文以《义务教育化学课程标准(2022年版)》中学业质量要求的四类学习情境为依据,对2023年贵州省中考化学试题,从试题情境类型、真实情境的典型试题等角度,对真实情境如何落实化学学科核心知识、核心素养和能力素养进行分析,为基于真实情境落实核心素养的日常教学提供建议,同时为试题命制者对情境创设提供一些参考.     

核心素养导向下高中化学情境化作业设计研究——以苏教版选择性必修一“电化学复习课作业”为例

基于新课标和高考评价体系,提出情境化作业设计的必要性及设计思路,并以“电化学复习课作业”为例,从生活实践情境、实验探究情境和化学史料情境三个维度例谈情境化作业的设计。情境化作业的实施有助于学生建立学科知识与真实情境的联系,构建认知模型,提升问题解决能力,发展学科核心素养。     

“内环境是机体细胞赖以生存的环境”一节概念教学设计

在“内环境是机体细胞赖以生存的环境”一节教学设计中,采用“情境创设—问题(任务)解决”的主线展开概念教学。依托大情境提出核心问题,创设具体情境设置具体问题(任务),关注评价、创设新的问题情境,学以致用。在真实的问题(任务)解决中建构概念体系,发展学生核心素养。