绿色发展理念在高中地理教学中的渗透

党的二十大报告提出“推动绿色发展,促进人与自然和谐共生”的绿色发展理念。将绿色发展理念逐步融入新课标高中地理教育教学中,并对高中学生的地理学科核心素养的培育提出明确要求,是当下地理教学的应有之义。为此,文章从高中地理新课标中的绿色发展理念角度出发,从绿色发展理念对高中地理教学起到的积极影响进行分析,结合高中地理课程及教学实践,对绿色发展理念有效渗透高中地理教学的对策进行研究和总结。     

绿色发展理念融入高中地理教学的内容统整与路径探索

党的二十大报告明确提出中国式现代化是“人与自然和谐共生”的现代化，将绿色发展理念提升到了新的高度。鉴于绿色发展理念的内容与中图版高中地理必修、选择性教科书内容具有良好的对应关系，为了引导学生牢固树立绿色发展理念，本文基于绿色发展理念统整高中地理教学内容，进而探索提出绿色发展理念融入高中地理教学的四大路径：结合“活动”栏目，开展“知行合一”绿色探究活动；采用“立体”呈现方式，拓展教材中绿色发展典型案例；创设“贯穿式”绿色情境，设置“递进式”任务链；突出绿色底色，创建具有“区域味”的校本课程。     

高中地理教学渗透“双碳”教育的研究——以“气候变化”为例

在高中地理教学中渗透“双碳”教育是顺应时代发展要求的教育新举措,也是对地理教学研究的新探索。文章从地理教学中渗透“双碳”教育的可行性出发,对高中地理课程中的“双碳”教育元素进行解读,并以“气候变化”为例进行教学案例设计,以期树立学生的绿色低碳理念,培养学生的绿色责任意识,助力“双碳”目标实现。     

高中地理教学中人地协调观的培养浅析

培养高中生的人地协调观,是高中地理教学中的重要任务,是践行核心素养理念的必然要求。文章以人地协调观的培养目标为导向,集中概述和阐释了高中地理教学中培养学生人地协调观的重要意义和现状,在做好分析和总结工作的基础上,从挖掘教材资源、联系现实生活、巧妙设置问题和开展多元活动等多个角度,构建“培养人地协调观”—“形成人地协调观”—“发展人地协调观”—“增强人地协调观”的递阶式教学模式,以此强化高中生的人地协调观。     

高中地理教学中“双碳”教育渗透路径探析

基于生态环境可持续发展及实施“双碳”战略的大背景,结合高中地理课程要求,阐述了在高中地理教学过程中渗透“双碳”教育的必要性;通过对地理课程学科特性、教学理念及知识体系的系统梳理,论述了高中地理教学过程中渗透“双碳”教育的可行性;在此基础上探讨了高中地理教学渗透“双碳”教育的路径,旨在逐步引导学生形成“双碳”理念,提升学生的可持续发展观。     

融入绿色发展理念的高中地理主题式情境教学设计——以北仑区工业和旅游发展及生态建设为例

绿色发展理念融入中小学教育是推进美丽中国建设和高质量发展的基础性任务。高中地理课程涉及人口、资源、环境等知识内容,是非常适合融合并深入贯彻绿色发展理念的课程之一。基于绿色发展理念,结合北仑区独特的区域优势资源,利用OBE模式进行“工业篇”“生态篇”“文旅篇”三大模块的主题式情境教学设计,构建多元动态的评价体系,从而实现教学设计的持续改进,可培养学生的地理核心素养与未来必备能力,增强其可持续发展意识,将绿色教育落到实处。     

浅谈地理课堂教学中的探究

《高中地理课程标准》指出：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”可见,学生探究能力的高低直接关系到地理知识的掌握,直接关系到地理技能的获得,直接关系到地理能力的发展和科学观念的形成。那么,教师在地理教学中如何探究呢？     

高中地理教学中人地协调观培养的现实困境与路径探索——以城市一般达标中学为例

2020年新冠病毒疫情肆虐全球,让我们更加懂得人与自然和谐发展、和谐共处的重要性。首先,归结城市中一般达标中学高中地理教学中人地协调观培养的现实困境:学生对于人地协调观的内涵缺乏了解与重视,学生对人地协调观的学习难以取得良好效果,学生对人地协调观的践行缺乏完善的外在社会条件。其次,文章从学生、教师、学校、社会四个角度对高中地理教学中人地协调观培养的现实困境进行归因。最后,从实际出发提出高中地理教学中人地协调观培养行之有效的建议。     

普通高中地理课程标准(实验)选修模块“环境保护”解读

一、“环境保护”在高中地理课程中的地位“环境保护”模块的设计注重“关注人们生产生活与地理密切相关的领域,突现地理学的学科特点与应用价值,以利于开阔学生的视野,进一步提高学生的科学精神和人文素养”。在高中地理的各个模块中,本模块是培养学生的环境观和资源观的重要依托内容,也是课标“课程性质”中地理学“在解决当代人口、资源、环境和发展等问题具有重要作用”的具体体现。在高中地理课程中单列“环境保护”选修模块,是基础教育     

信息技术与中学地理教学资源库的建设和维护

地理教学资源是中学地理教学最重要的“原料”,地理教学资源观随着中学地理教育思想和实践的发展在不断地发展变化着。现代中学地理教学资源观,强调学校、家庭和社会的“三位一体”,寻求地理教学资源在广度和深度上的最优化。它包括地理教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等教学物质资源,以及地理教学中教师、学生、家长、专家等人力资源;从空间范围上说,包括校内资源和校外资源。初中地理新课标和高中地理新课标中都明确指出:“合理开发、利用地理教学资源,对于丰富地理课程内容,增强地理…     

人类命运共同体视域下高中地理教学渗透“双碳”目标的路径探析

实现“双碳”目标是全球积极应对气候变化危机所达成的高度共识,是人类命运共同体视域下创新探索绿色发展、寻找未来可持续发展、实现人与自然和谐共生的内在要求。构建人类命运共同体是高中地理渗透“双碳”目标的独特视域。文章梳理了人类命运共同体视域下“双碳”目标与高中地理课程内容的结合点,并通过实际案例从两个角度具体探析高中地理教学融入“双碳”目标的路径:在课堂依托单元主题渗透、在课外借力生态研学深化,以期提高学生对“双碳”目标的认知力和行动力,实现学科的育人价值,落实立德树人根本任务。     

绿色发展理念在高中地理教学中的渗透策略——以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

绿色发展是中国式现代化的应然要求,是生态、社会、经济持续发展的前提和基础。将绿色发展理念融入地理课堂,有利于培养学生的地理学科核心素养,落实立德树人的教育根本任务。文章以“资源枯竭型城市的转型发展”为例,从情境创设、问题主导、活动模拟、正确导向等方面阐述了绿色发展理念在高中地理教学中的渗透策略。     

谈“双碳”目标与地理教学的融合——以“全球气候变化与国家安全”为例

以人教版教材高中地理选择性必修3第三章第四节“全球气候变化与国家安全”为例,探究“双碳”目标与地理教学融合的必要性及其在地理教学中的可融入性,帮助学生树立可持续发展观和节能减排意识,在实践中践行绿色低碳理念。     

高中地理教学中人地协调观的渗透

人地协调是地理学科的核心素养,在高中地理教学当中一定要重视对人地协调观的渗透工作。主要是让学生认识人类和地理环境协调发展方面的相关知识。在高中地理教学过程中,教师可以根据地理教学中的实际问题,使用情景教学、实践教学等方法来培养学生的人地协调观,从而提升学生的核心素养,让学生获得更好的发展。     

如何在课堂教学中培养学生的创新能力

在高中地理教学中进行学生创新能力的培养,是高中地理教学发展的必然趋势。但是在传统的教学模式中,高中地理课大多是“照本宣科”“灌输式”教学,没有充分体现学生的主体地位,没能激发学生的发散性思维,更谈不上对学生创新能力的培养了。那么,怎样改变传统的教学模式培养学生的创新能力呢？     

环境意识、全球意识、参与意识与可持续发展——对新高中地理教材第十单元“可持续发展问题”的认识

环境意识、全球意识、参与意识与可持续发展——对新高中地理教材第十单元“可持续发展问题”的认识高培英／山西省教委教研室国家教委新颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲（供试验用）》中,教学目的的第三条是“帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观,以及可...     

高考评价体系引导下的区域地理教学设计——以“鹤岗的前世、今生和未来”为例

《中国高考评价体系》的“引导教学”功能对基础教育教学起着引领作用,教师应用好这个“指挥棒”,高效指导高中地理课堂教学。资源枯竭型城市是当前我国社会经济转型发展的重要一环,本文以《中国高考评价体系》为指导,创设“鹤岗的前世、今生与未来”教学情境,通过优化教学内容结构、串联系列探究活动,深化学生对“资源枯竭型城市的转型发展”这一必备知识的学习,培养学生的区域认知和人地协调观素养。     

绿色化学,绿色课堂——基于“绿色”视角的初中化学教学研究与实践

传统化学工业的发展可谓一把“双刃剑”,在促进科技和经济发展的同时,也给环境带来了巨大破坏与严重污染。面对严峻的现实,美国化学会(ACS)率先提出了“绿色化学”的理念,倡导在化学研究与实践过程中,避免或减少对环境的破坏,在人类与环境的和谐共生中,推进化学工业的可持续发展[1]。显然,绿色化学是新时期化学研究努力的方向和化学实践发展的趋势。因此,在初中化学课堂上,教师应该从“绿色”视角对于教学展开研究与实践,使学生在学习化学的过程中就培养“绿色化学”的意识,从而树立正确的“化学观”与“发展观”,用自己学到的化学知识和技能服务社会、造福社会。     

高中地理教学赋能“双碳”目标教育:分析与策略

实现“双碳”目标是我国新时期的重大战略决策,高中地理教学在开展“双碳”目标教育方面具有优势。文章阐述了高中地理教学开展“双碳”目标教育的必要性与可行性,分析了五个版本地理教材中关于“双碳”目标教育内容的特征,并对人教版教材进行了“双碳”目标教育的纵向对比分析,在此基础上提出了高中地理教学赋能“双碳”目标教育的策略。     

基于POA理论的高中地理问题式教学案例设计——以“地域文化与城乡景观”为例

为了进一步促进高中地理问题式教学的科学性与系统性,提高地理知识的内在逻辑性与联系性,强化高中地理问题式教学设计。文章以POA理论体系“教学理念”作为指导思想,用“教学假设”为“教学流程”提供理论支撑,并以人教版高中地理必修第二册第二章“地域文化与城乡景观”一课为例进行地理问题式教学设计,利用POA理论驱动─促成─评价的教学流程整合地理问题式教学,以期为高中地理问题式教学设计提供思路参考。