从要素关联角度解构地理事象演变的研究——以“晋祠稻米的发展演变”为例

地理事象是地理要素相互影响、相互作用的结果,地理要素的变化会导致地理事象发生演变。在地理事象演变过程的分析中,应先分析地理要素关联对地理事象的影响,进而将地理事象演变过程进行拆分,梳理出地理事象发生演变的关键要素,并对其进行纵向与横向关联分析,形成从要素关联的视角分析动态变化的地理事象的习惯。     

因果联系推理法在中学地理教学中的应用

地理事象之间往往存在着明显的因果关系,根据地理事象之间的因果联系,通过由因导果或由果溯因来推断解决地理问题的思维方法,就是因果联系推理法。因果推理法是地理推理中常用的综合推理方法。     

探究因果关系 发展逻辑思维

<正>根据地理事象之间的内在联系,指导学生找出规律,分析地理事象的成因,对于发展学生的逻辑思维有很大好处。一、探究地理因果关系的思维模式地理因果关系即地理事象与其产生原因之间的关系,有些问题可以由果究因,有些则是由因导果。通常可采用收敛式思维和发散式思维两种模式。1.收敛式思维。由果究因宜采用收敛式思维模式,即从已知的地理事象出发探究其形成的影响因素。如,     

地理事象的特殊性及其成因

任何地理事象的形成和存在皆是相关地理要素矛盾运动的结果。在众多的地理事象中,很多地理事象具有普遍性,有的地理事象则只有特殊性。地理教科书中的“一般地说”、“一般情况下”、“总的来说”或“总的说来”等字句,都只是表述或阐明地理事象的普遍性,并不包含其特殊性。通过地理课堂教学,     

浅谈比较法在地理教学中的应用

比较法是地理教学中最常用的方法之一,它是通过各种类型的地理事象的比较,经过思维加工,并获得地理知识的方法.其作用主要表现在下面三个方面: 1.有助于认识地理事象的特征和规律.     

概念教学中培养学生地理综合思维的方法探析

地理综合思维包含要素综合、时空综合、地方综合三个维度,用综合思维认识地理事象,就是从多个维度分析地理事象的发生、发展过程。地理概念教学注重引导学生认识地理要素的相互关系,建立以地理概念为中心的综合思维体系。文章给出以地理概念为载体培养学生综合思维的策略,然后以“热力环流”为例呈现概念教学过程,在概念教学过程中渗透综合思维的培养。     

比较法在地理高考复习中的运用

比较法是地理学习中最常用的方法之一,它是通过对各类地理事象进行比较,经过思维加工,获得地理事物、现象、规律与原理之间共性和个性的一种方法.比较法在地理复习中有其明显的优势,可以巩固已有知识;能更好地理解地理事物和现象之间的逻辑关系,使地理知识系统化;能够深刻地理解地理事象发展的规律和原理.我们在地理复习中运用比较法可以从以下几个方面关注.     

例谈以学科主干为内容的变化曲线考查

变化曲线类问题一直是地理图像考查的重点,变化内容都是地理学科的主干知识,横轴与纵轴是变化的两个方向。命题依托图像考查主干知识,探究某一地理事象的时空变化或与其它地理事象的相互关系。解题关键是熟悉图像所承载的地理信息,迅速回应教材主干,结合题目问题明确考查方向,进行数据分析和合理判断。     

地理教学中的“时空转换”和“文图转换”

地理学是研究地理环境的科学,组成地理环境各地理事象的空间分布和时间演化是中学地理教学最重要的一个方面,而地理图表作为地理教学最直观、最重要的手段,是其他任何手段不能代替的,做好“时空转换”和“文图转换”的教学,有利于学生对地理事象分布和变化的认识,有利于对地理图表所反映的地理信息的提取、判断、理解和正确表述,对提高学生的学习兴趣和学习能力,有非常重要的作用。     

地理学科的特点与教学

充分认识地理学科特点,是教师教好、学生学好地理的关健。地理的学科特点或内容主要有四个:研究地面各种事象的分布并探寻其原因;阐明地理事象间的相互联系和区域差异性;探寻地理事象发展变化的规律;阐明人地关系。教师如果能够依学科特点进行教学,则地理学科教与学的问题便可能会较好地得到解决。     

浅析地理曲线图的类型和作用

地理曲线图是对地理事象进行定量分析的手段之一,或表示地理事象时空分布变化规律,或阐明地理事象之间的数量演变,或揭示地理事物之间的相互联系等,它具有简明、形象、易读的特点。地理曲线图把地理内容具体化,并把文字、数字信息转化成图像信息,具有显著的直观教学效果。     

浅析地理曲线图的类型和作用

地理曲线图是对地理事象进行定量分析的手段之一，或表示地理事象时空分布变化规律，或阐明地理事象之问的数量演变，或揭示地理事物之间的相互联系等，它具有简明、形象、易读的特点。地理曲线图把地理内容具体化，并把字、数字信息转化成图像信息，具有显的直观教学效果。     

STEAM教育理念下的高中地理图式思维培养——以苍梧中学为例

本文调查分析梧州市苍梧中学地理老师对图式思维培养的看法、学生图式思维培养的现状,以及学生在地理学科中读图、析图、作图的情况,提出基于STEAM教育理念培养高中学生的地理图式思维,并以地理事象类知识、地理过程类知识、地理规律类知识、地理策略类知识为例介绍图式思维培养方法,以期提高学生地理核心素养,为地理新课程改革提供参考。     

基于综合思维提升的地理拆分方法在地理教学中应用

在地理教学中以地理概念为逻辑起点,以地理事物和现象的发生、发展过程为主线,对影响地理事象的各要素以及要素的属性进行拆分,并分析要素与属性之间逻辑关系,能有效促进综合分析水平的提高,促进综合思维素养的提升。     

思维能力是智力的核心

思维能力是智力的核心。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系及关系在人头脑中的概括反映,它具有综合性、区域性、广阔性的特点。“发展学生地理思维能力”是新课程目标规定的教学目的之一。因此,在地理课教学中培养学生良好的地理思维品质,就成为我们重要的任务。     

多媒体在地理教学中的优势

新的教学改革要求教学中要突出知识的形成过程。就地理教学而言,知识形成过程的质量取决于对地理事象发生发展过程展示的质量,而在这一方面,多媒体计算机的动画模拟有着不容忽视的优势。下面就从具有运动特征地理事象的教学方面,谈一谈多媒体计算机在地理教学中的几点优势。     

3DS max3.0课件中地理事象的造型技术分析

地理事象千姿百态，千变万化。准确、正确地创建出教学所要求表达的地理事象，是制做中学地理课件的基础。本文通过对3DSmax3.0的技术分析，探讨、提出了地理事象的四种造型方法，对开展中学地理课件制做，推广多媒体教学技术具有指导意义。     

几个容易混淆的地理概念问题

几个容易混淆的地理概念问题刘莲梅地理概念作为地理抽象思维的基本要素，是地理理性知识中的基础。有了地理概念，才可以运用概念进行地理分析、地理判断、地理推理和地理论证。同时地理概念又是区分不同地理事象的依据和认识具体地理事物的基础，学习中如果没有掌握其本...     

化动为静，以静制动——例谈高中地理动态思维能力培养策略

<正>地理现象、原理、事物均在不断地变化和发展。浙江省普通高校招生选考科目考试（以下简称“浙江选考”）试题多以动态问题呈现,以地理学科视角考查学生运用地理综合思维来认识和解释自然与人文环境特点、地理事象产生发展过程的能力。该类试题的考查以主干知识为基础,却又跳出主干知识的框架,或在多个知识点之间穿插,或要求在小尺度的地理事物中进行剖析,或在地理事物的演变过程中捕捉规律,蕴含着变化、运动的观点,灵活性强,对学生的空间思维、动态思维和分析解决问题等能力要求极高,难度很大。     

思维建模在高考地理复习中的应用——以气候专题复习为例

思维建模是借助于一些特定的工具(如思维导图)和方法将内在的思维过程建立模型,进行可视化表征的认知方法。本文以气候专题复习为例,尝试利用思维导图、表格、模式图等工具进行思维建模。一、依据地理认知模式,整合地理知识地理科学研究地理事物和现象,既符合认知的一般规律,又具有地理学科的视角和特点。《地理教育国际宪章》指出,地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。围绕对某地理事象的认知,