基于证据推理视角下的初中化学教学——以“二氧化碳的实验室制取”为例

本文以“二氧化碳的实验室制取”为例,首先分析了初中化学证据推理教学的必要性,并进一步对证据推理视角下的初中化学教学优化提出了几点建议,以供参考.     

基于科学推理的科学探究——以“探究安培力方向”为例

科学推理能力的培养越来越受到人们的关注,科学探究过程为提升学生的科学推理能力提供了条件.基于论证驱动的科学探究过程,提出了提升学生科学推理能力的实施路径,并给出了“探究安培力的方向”实验教学案例,从而为教师提升学生的科学推理能力提供借鉴.     

基于“证据推理”的教学设计——以“沉淀转化”为例

“证据推理”中的证据是多样且具有层次的,作者据新课标“证据推理”素养水平将其分为“宏观”“微观”“定量”及“多元”证据,构建“证据—活动”双线教学模式。以“沉淀转化”为载体设计教学活动,丰富学生基于证据推理的活动体验,锻炼学生证据收集、整合、分析和解决问题能力,从而培养学生的科学素养。     

基于证据推理建构“行程问题”化学模型——以高考“化学反应原理题”为例

<正>化学热力学和化学动力学是化学学科中的两个重要分支,前者揭示了化学反应限度问题,后者揭示了化学反应机理和化学反应速率等问题。高中化学课程中的化学反应速率和化学平衡等内容,目的是从化学热力学和化学动力学两个角度,引导学生初步掌握化学反应的基本原理和调控化学反应的方法。作为高中化学课程最具代表性的内容之一,化学反应速率和化学平衡一直是高考考查的重点,教师对这部分的教学可谓是给予了充分的重视。然而,在教学过程中发现,学生在学习时常将二者混淆,     

基于证据推理建构概念模型——以“光合作用”为例

生物学概念的学习是培养生物学学科核心素养的基础和载体,基于证据推理建构概念模型是概念教学的有效策略。以重要概念“光合作用”为例,以科学史中经典实验为证据,探索基于证据建构概念模型的有效策略。     

基于“证据推理”的化学教学设计——以“解密自热包”为例

以“解密自热包”为例,尝试建构基于证据推理的化学探究框架,在教学中实践“证据调用-证据获取-科学论证”的推理论证循环,提炼以证据为核心的探究策略,为核心素养背景下的化学探究教学提供借鉴与参考。     

指向“证据推理”的初中化学教学实践与探索——以“质量守恒定律”教学为例

《普通高中化学课程标准》中明确提出了实验探究的重要性,旨在以之为载体训练和提升学生的思维能力,综合培养学生的学科核心素养。以"质量守恒定律"教学为例,从模式设计、课堂实践、教学反思三个方面探索指向"证据推理"的初中化学教学,促进学生在证据探寻、推理中养成基于证据推理的思维方式,练就勤于思考、敢于质疑、严谨推断、执着坚定的思维品质。     

在高中生物学教学中培养学生的科学精神——以“降低化学反应活化能的酶”教学为例

高中阶段是培养学生科学精神的关键时期,而高中生物学教学恰是培养学生科学精神的重要手段。教师创新生物教学方式方法,可以培养学生敢于怀疑和勇于批判、敢于实践和勇于创造、平权意识和协同合作、乐于追问和敢于探索的科学精神。     

推理的创新教学设计——以“充分条件假言推理”为例

对《逻辑的力量》单元教学,目前大都采用演绎思维的方法,先讲原理再举例印证,教学很学术化,专业术语、逻辑符号照搬照用,不利于学生理解和内化。笔者采用从例子到原理的归纳教学法,摒弃烧脑难记的术语、符号,收到了很好的教学效果。     

基于证据推理的化学反应原理复习——以“含铬(VI)盐废水的处理”为例

证据推理是化学学科重要的核心素养,在课堂学习中形成证据意识、在真实情境中基于证据与所学知识解决化学问题,是学生需要形成的重要学科思想和方法。以含铬（Ⅵ）盐废水的处理为线索设计教学,引导学生在收集证据、识别有效证据、建立证据间的关联、应用证据分析解决问题等活动中体会知识与方法的应用,培养学生在解决问题过程中进行证据推理的意识。     

证据推理素养下的化学教学案例评析--以“二氧化碳的性质”教学为例

证据推理素养,是学生核心素养培养的一个重要方面,意在使学生能够依据各类物质及其反应的不同特征寻找充分的证据,解释证据与结论之间的关系。本文结合化学教学特点,从不同角度对二氧化碳的性质的两节教学案例进行评析,追求让学生在真实课堂情境氛围中,以学科知识为载体获得真实的学习活动过程体验,进而促进核心素养形成与发展。     

基于“证据推理”的教学设计——以“金属防护和废金属回收”为例

以优美的校园环境为教学载体,将铁栏杆、篮球架、锈蚀的铁架台、食堂调味框、实验室柜门把手等真实的校园实物为情境与金属的防护相关知识相联系。基于实验探究,借助问题驱动引导学生进行知识建构,从而实现发展学生证据推理与模型认知等化学学科核心素养的教学目的。     

凸显“证据推理与模型认知”的概念教学——以“化学平衡常数”为例

<正>“化学平衡常数”是人教版高中化学选修4第二章第三节“化学平衡”中的内容。学生已掌握化学反应速率相关知识,知道化学平衡的基本特征和判断反应是否达到平衡,会用勒夏特列原理判断平衡移动方向。本文以此为起点定量研究化学平衡、表征化学反应限度、判断化学反应方向、揭示平衡本质,使学生对化学反应限度的认识由定性上升到定量,从而建构“化学平衡常数”的认识模型,掌握“化学平衡常数”的意义和应用。     

证据推理解读及教学思考——以化学学科为例

证据是人们从未知达到已知的认识过程中用来推定未知事项的既知材料,一般来说,可分为直接证据和间接证据两大类。证据推理包含两个方面的含义:一是根据证据经过推理得出科学的结论;二是利用证据证实或证伪推理。在实际教学中,可寓证据推理于日常教学,塑造新型课堂文化;将证实与证伪相结合,培养尊重事实、敢于质疑的科学精神;将间接证据与直接证据相印证,训练科学研究能力;将推理方法与实验方法相结合,培养严谨的科学态度;将证据推理与模型认知相结合,提高思维概括能力。     

基于“学为中心”理念的高中化学教学设计与实践——以“化学反应的方向”为例

<正>“学为中心”课堂教学改革,是多种教学理念交汇融合的创新实践。其逆转“教为中心”的传统教育观念,催化“学为中心”“以学论教”等新的教学观念,有利于教师从传统角色转型为学习活动的设计者和指导者,学生的身份沿着知识旁观者、参与者、示范者、创造者的轨迹不断晋升。不过,“学为中心”课堂教学的具体实践目前存在推进效果不理想以及模式化、表面化等问题。归根结底,这是因为在教学组织环节没有将“学为中心”的教学理念有效转化为课堂教学的实际行为,教学设计不能落地见效。因此,     

基于“证据推理和模型认知”的初中化学教学——以“分子和原子”为例

“证据推理与模型认知”是科学思维的重要组成部分,也是化学教学的重要目标。本文设计了初中“分子和原子”课堂教学,创设了三个驱动型问题,引导学生在解决问题时,从日常生活、课堂实验、科学史和其他学科已学知识中寻找证据,通过分析、归纳等推理活动得到结论,最后建构认知模型。     

以线索为导向的证据推理课例研究——以“探究新制氯水的成分”的教学为例

以"探究新制氯水的成分"的教学为例,以化学史为线索创设情境提出问题,并展开以客观事实、化学实验等方式收集证据、验证猜想、推理结果的探究式教学,对化学学科核心素养中"证据推理"素养的培养进行了有效探究。