基础教育治理现代化的关系逻辑、核心议题与发展方向

<正>党的二十大报告对“中国式现代化”进行了系统阐释和战略擘画,在治理维度提出未来五年“国家治理体系和治理能力现代化深入推进”^[1],到2035年“基本实现国家治理体系和治理能力现代化”^[1]的目标要求。教育通过为中国式现代化提供源源不断的智力支持,能有效助推中华民族伟大复兴的进程,而“基础教育是提高民族素质的奠基工程”^[2],     

基于PBL教学模式的初中化学线上教学研究——从“粗盐”到“思维”的蜕变

<正>一、问题的提出国内基于网络平台的教学研究,主要分为两类:一是多种平台相结合的教学模式研究,比如刘海燕等^[1]对“职教云课堂”和“腾讯课堂”在食品化学教学中的应用进行了探索;吕滋建等^[2]对“1个平台+多种直播互动”的线上教学模式展开分析;童冬梅等^[3]构建了基于微信公众号、QQ群课堂、问卷星等多维教学平台的线上教学模式;二是运用单一网络平台的教学模式研究,     

大概念视角下的高中历史教学:从追求理解到寻求认同

<正>大概念源于西方教育界,威金斯等人较早对大概念作了界定。^[1]国内关于大概念的研究多见于2018年《普通高中历史课程标准(2017年版)》颁布之后,2020年的修订版普通高中历史课程标准(下称“20版新课标”)也提及大概念。^[2]从学术视角看,学界强调大概念教学的旨趣是“追求理解”。如威金斯主张以“追求理解”作为大概念教学的目标。^[3]也有学者认为大概念教学的追求是从讲授专家结论转向培养专家思维。^[4]但仅将教学目标定为追求理解是不够的,本文将尝试结合课例探讨寻求认同的大概念历史课堂教学。     

《变色龙》的“戏剧化”叙事艺术表现

<正>“把小说艺术戏剧化”源于现代小说理论奠基人亨利·詹姆斯对小说真实性的执着追求,是其小说理论的一个核心理念。詹姆斯认为“真实的气氛是一部小说至高的品质”^[1],“一部小说得以存在的唯一理由是它确实意图表现生活”^[2]。詹姆斯曾痴迷于戏剧和戏剧创作,他坚信“小说艺术的真实性以及展示过程中犹如戏剧一般的直接性”^[3]。为此,詹姆斯倡导“最大限度地降低作家的叙述声音,同时将作为完整有序的‘有机体’的小说直接呈现在读者面前,使得阅读的过程与观看戏剧一样,具有直接的戏剧效果”^[4]。     

“隔膜在电化学中的应用”高三复习课教学设计与实施

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》^[1]指出要重视真实问题情境的创设,开展“素养为本”的教学。教学情境是教学具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体^[2],也是解决学生认知过程中的形象与抽象、感性与理性、理论与实践及旧知识与新知识的矛盾的师生互动的载体^[3],对培养学生认知能力、思维能力和创造能力,落实化学核心素养起着重要的作用^[4]。     

教师智能教育素养结构研究

<正>在世界各国教育数字化转型的进程中,“培养具备数字素养的新型教师已成为世界各国的共识”^[1]。教师数字化教学能力是动态发展的,数字技术应融入教学的意识、素养、能力和研究^[2]。智能时代对教师素养提出了新挑战,     

分数除法学习路径的设计与改进

<正>一、问题提出分数除法是第三学段“数与运算”主题下的重要学习内容,对学生而言具有一定的挑战性。对于“颠倒相乘”的计算程序,一些学生甚至不知道应该被颠倒的是除数还是被除数,更遑论颠倒相乘的原理了。^[1]但是,这个内容“不仅是培养学生数感和运算能力的良好素材,也是培养学生代数推理能力的重要载体”^[2]。近来,有不少研究尝试提出分数除法计算的假设性学习路径^[3,4],这些路径主要从课程设计者和实施者的角度考虑,     

如何从淅淅雨声中领悟诗人情感

<正>微雨[唐]李商隐初随林霭动,稍¹共夜凉分。窗迥²侵灯冷,庭虚³近水闻。听雨[宋]陆游老态龙钟疾未平,更堪俗事败⁴幽情。纱幮⁵笛簟⁶差堪乐,且听萧萧暮雨声。注释—(1)稍:渐渐。(2)迥:远。一作“逼”。(3)虚:空虚,这里是空旷的意思。(4)败:扰乱,打乱。(5)幮(chú):古代一种形状像橱的帐子。(6)笛簟(diàn):笛竹做的席子。     

差异教学视域下的量感培养

<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)确立了核心素养导向的课程目标^[1]，第一次明确提出了义务教育数学课程要培养的学生核心素养，即“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”^[2],     

基于逆向设计的初中英语整本书阅读教学实践策略探究

<正>2022年4月,习近平总书记在致首届全民阅读大会举办的贺信中指出：“阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径。”^[1]《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出,教师应“指导学生坚持开展课外阅读,注重培养和发展阅读素养……帮助学生在阅读中得到全方位的发展”。^[2]     

以数字转型、智能升级支撑教育高质量发展——《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》解读

<正>2018年12月,中央经济工作会议将人工智能、物联网、工业互联网、5G等定义为“新型基础设施”;^[1]2019年2月,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,明确提出要加快信息化时代教育变革;[1]2019年2月,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,明确提出要加快信息化时代教育变革;^[2]2020年4月,国家发改委首次提出启动新型基础设施建设（简称“新基建”）;[3]2020年9月,习近平总书记强调,     

高中历史命题对史料实证素养的考查分析

<正>史料实证素养是历史学科核心素养之一，具有批判性思维，实证性强，突出体现历史学科求真求实的学科特征。^[1]黄牧航老师撰写的《中学历史学科核心素养的教学与评价》一书，从教学和评价角度对历史学科核心素养进行剖析^[2]；《历史教学》近期刊发了《近五年我国中学历史“史料实证”教学的进路与审视》一文，对研究史料实证素养的论文进行了总结。^[3]本文着力探讨在高中历史命题中如何体现对史料实证素养水平层级的考查。     

氢气的制取和性质实验改进

<正>氢气是初中化学学习的重要气体之一,需要学生掌握氢气制备、性质检验等实验操作及实验现象。目前,已有学者对教材实验进行了多方面的改进。例如,林海彬等^[1]、侯晓琼等^[2]、潘国荣等^[3]支持氢气制取与性质实验装置一体化设计;周正祥等^[4]采用洁厕灵与电池锌皮等反应制取氢气;林燕岚等^[5]、侯晓琼等^[2]使用注射器、U形管、V形侧泡反应管等器材做反应容器。以上实验是从药品选择、器材类型、实验装置三个方面进行改进,还存在不足之处,如实验装置复杂、所用器材多、反应时间不好把控。     

核心素养导向下的区域智慧教研模式实践研究——以成都高新区初中数学教研为例

<正>教育部2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》中10次提到“大数据”一词,并提出各区、各校要开展信息化教学与教研活动,强调要大力提升教师信息素养,积极有效开展教育教学^[1]。教育部2022年工作要点中提到推动区域教育创新发展,强化数据的挖掘与分析,构建基于数据的教育治理新模式^[2]。教育部2023年颁布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》中,强调“强化教研专业引领”和“推进数字化赋能教学质量提升”^[3]。由此可见,国家越来越重视数据赋能的教研活动和教学改革。     

创设自主选择情境 培养学生求异思维

<正>《中国高考评价体系》指出“素质教育的突出特征之一是对创新性的强调”“具备良好创新思维的学生能够摆脱思维定式的束缚,独立思考,大胆创新创造”^[1]。赵恒烈先生认为,“创造思维的实质是求异”“求异能力是创造能力的核心”^[2]160。可见,“求异”思维是培养学生创新性、创造性和实现素质教育目标的关键。那么,什么是“求异”,又如何培养学生“求异”思维和能力呢?“求异就是换一个角度、换一个层次、换一种观点、换一种方法去考虑问题和解决问题”^[2]160。     

袁枚《续诗品》的“着我”理论与写作的独创性

<正>在语文教育中,写作教学一直存在诸多不足,传统的教学模式早已不再适应当前教学改革以及学生期待。作为教育者,我们必须寻求更明确的理论指导。袁枚的《续诗品》作为古代诗歌创作文论,其有关个性创新的观念十分贴近写作教学的要求。有研究者认为创作要在“着我”的前提下学古而不泥古,要古为今用、古为我用^[1];有研究者认为“着我”是表现自己性情遭遇,具有独特的审美感受^[2];还有研究者认为“着我”重在艺术表现的独创性^[3]。     

差异教学视域下的学情分析

<正>《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”^[1];时隔10年,《义务教育数学课程标准(201 1年版)》也将“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”作为课程基本理念^[2]。20多年来,教学活动必须以“学生的认知发展水平和已有的知识经验”为基础这一课程理念已形成共识、深入人心。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)为更好地落实“实施促进学生发展的教学活动”的课程理念,进一步指出“有效的教学活动是学生学和教师教的统一”^[3],强调教学活动需要“学”“教”统一、据“学”而“导”,     

“苏州半城市化地区”试题设计

<正>一、试题设计半城市化地区是指在大城市边缘地带和非农化产业显著的乡村区域涌现出的一类具有“非城非乡、半城半乡”特征的过渡性地域^[1]。苏州市下辖姑苏、虎丘、吴中、相城、吴江5个区及苏州工业园区,代管常熟、张家港、昆山、太仓4个县级市,各区县经济水平差异较大。图1为苏州市行政区划简图^[1]。图2为2010、2015和2018年苏州市半城市化地区面积统计^[1]。     

班主任专业化研究二十年：回顾、反思与展望——基于CiteSpace可视化知识图谱的分析

<正>长期以来,班主任在我国中小学校教育教学的组织和管理中发挥着不可替代的作用。^[1]2002年10月,首都师范大学王海燕教授在全国第十一届班集体建设理论研讨会上首次提出“班主任专业化”概念,引起学界广泛关注。随着班主任专业化研究的不断深入,人们逐渐认识到：班主任专业化作为“班主任在教育工作中的特殊地位和作用的必然要求”^[2],既是一种应然取向,也是一种现实诉求。^[3]经过二十年的不懈探索,班主任专业化研究已经取得了一系列理论和实践成果,形成了一个相对独立的问题域。为梳理和明确该领域未来的研究方向和关注重点,我们认为,有必要对班主任专业化研究二十年发展历程和学术成果进行系统的回顾、总结和反思,进而提出展望与建议。     

高中数学资优生组合数学构造能力的实证研究

<正>组合数学是一门古老而又新兴的数学分支,是研究离散构造的存在、计数、分析和优化等问题的一门学科^[1].在数学教育层面,组合数学能促进深层次的数学思维,但也是学生在各种层次上困难重重的来源^[2].构造法是解决组合数学中存在性问题及优化问题的一种基本方法.一般认为,构造法是指“按固定的方式经有限个步骤能够实现的定义概念或证明命题的方法”^[3].运用构造法解题,常常需要逻辑与创造的结合,其价值不仅在于解决数学问题本身,亦承载锻炼思维、拓宽思维的功能^[4].