建构生物模型突破教学难点

本文联系具体案例,介绍了通过建构模型,突破初中生物学教学中血液循环途径、尿液形成过程、复杂食物网中食物链问题、变化趋势问题、需要通过计算做出判断的问题等教学难点的教学方法.     

建构生物模型,突破教学难点

课程标准、教材及考试大纲都已将模型知识及建模方法作为新课程的基本内容和能力考核的目标要求之一。生物教材也对运用模型方法进行教学的内容和途径进行了渗透,但涉及"光合作用和细胞呼吸"的建模教学较少。本文试以"光合作用与细胞呼吸的关系"复习课为例,从构建概念模型、物理模型和数学模型三个方面,探讨了模型方法在教学中的具体应用及课后反思。实践表明,模型构建对学生宏观把握知识,发展思维能力,透过现象抓住本质具有积极作用。     

共点力作用下动态平衡模型的处理方法

分析了三个力的动态平衡问题,并分别例析了求解动态平衡的方法,即解析法、图解法、相似三角形法和运用拉密定理或者三角形的外接圆法四种方法,以期提高解题能力,为教学提供参考。     

建构两类基本模型 突破电学教学难点

建构模型是解决物理问题的重要方法,在电学中建构两类基本模型,能有效解决电学中电表示数变化、电路故障、误差分析、动态电路和安全电路的计算、设计电路等系列难题.本文主要阐述教师如何在教学中通过建构两类基本模型并对其进行变式训练,帮助学生深化理解电学内容.     

“短路”教学难点突破

准确分析电路是学好电学的关键.短路现象是电路分析中的难点,如何突破这个难点?下面笔者就短路教学谈谈自己的一些体会.一、难点分析(1)短路内容处于学生刚刚接触电学的章节,在此之前,学生接触的电学知识较少,接触到的短路电路更少,对其缺乏感性认识.     

GeoGebra在高中物理教学中的应用——以“共点力动态平衡”为例

本文介绍了GeoGebra软件在解决共点力动态平衡中的几个应用实例,GeoGebra能展现效果极佳的动态物理情景,有效突破了高中物理教学的难点。     

运用三大思想突破教学难点

<正>沈达老师的微课"利用几何图形推导多项式乘法法则",能从学生已有经验出发,由单项式乘以单项式,单项式乘以多项式,逐步过渡到多项式乘以多项式,由简单到复杂,层层深入,教学过程中教师利用图形直观化解运算抽象,特别是数学思想贯穿教学重、难点突破的整个过程。笔者认为:借助数学思想有助于指引突破方向,明确突破方法,在直观和抽象之间寻找接洽点,归纳运算法则的合理性,本文从数学思想运用的角度进行点评。     

利用“动态三角形”解决共点力动态平衡问题常见题型小结

为培养学生物理学科核心素养,新课标中指出,物理课程目标包括四点,其中一点内容为:具有构建模型的意识和能力;能运用科学思维方法,从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论.在利用"动态三角形"解决共点力动态平衡的问题中,除对平衡条件的理解和应用外,还必须将相互作用观念、建构模型的过程、提出科学问题以及科学本质的认识、力的矢量图形的描绘结合起来.     

突破“力臂”教学难点初探

初中物理中的力臂的教学是个难点,难就难在学生易把支点到力的作用点的距离视为力臂。显然,要突破这个难点,教师若照本宣科,把力臂的定义直接介绍给学生是不行的,在这节教学中,我采用画图、实验、设疑相配合的教学手段,收到了较好的效果。现将力臂的主要教学过程叙述如下,供同行们商榷。 首先,将书上本节教材每个图画在黑板上,介绍有关物理定义、名词(杠杆、支点、动力、阻力、力的作用线)。     

我看“突破教学难点”

现有的评价课堂教学标准中重要的一点即为“教学难点是否得以突破”。在突破教学难点这个支撑点上,教师常常煞费苦心而绝招迭出。譬如经典的“阶梯论”和“桃子说”,强调分解和降低难度,步子小一些,再小一点,台阶多一些,再多一些,然后水到渠成摘到“桃子”。但是,不知我们想过没有,到底有多少学生     

如何突破“变阻器”教学难点

认识滑动变阻器的结构和原理、理解滑动变阻器是怎样改变电阻从而改变电流的问题 ,是初中物理“变阻器”一节的教学难点 .本文对此作一些讨论 .1　趣用小电器 ,导入新课教师首先让学生仔细观察台灯的明暗变化和收音机音量大小的变化 ,说明引起这个变化的因素是变阻器在起作用 ,从而引入课题——“变阻器”.然后做一演示实验 :用一根合金电阻线与小灯泡串联 ,用导线夹代替金属滑片 (如图 1) ,可明显地看到 :灯泡的明暗变化 ,是靠改变连入电路的电阻线的长度来改变电阻 ,从而改变电路中的电流大小实现的 .由此 ,学生对变阻器结构有了初步认识 …     

我看“突破教学难点”

现有的评价课堂教学标准中重要的一点即为“教学难点是否得以突破”。在突破教学难点这个支撑点上,教师常常煞费苦心而绝招迭出。譬如经典的“阶梯论”和“桃子说”,强调分解和降低难度,步子小一些,再小一点,台阶多一些,再多一些,然后水到渠成摘到“桃子”。但是,不知我们想过没有,到底有多少学生     

如何突破“化合价”教学难点

一、问题的提出 化学式及化合价的知识这部分的内容是学习化学的重要工具,是双基的重要部分,又是初三化学学习中的一个重要的知识分化点。一直以来是学生学习的难点。为了便于学生记忆,通常教师都会把常见元素的化合价编成口诀,然后让学生背诵。但是学生往往把口诀背得很熟,真正应用化合价推导化学式,     

“血液循环路径”教学难点突破

针对人教版《生物学·七年级·下册》第4单元第4章第3节的重难点“血液循环的路径”,以绘图、小组合作学习以及概念图教学等方法突破教学难点,落实生物学学科核心素养。     

“化学平衡”教学难点的突破

本节课内容选自“人教版”（必修）第二章第二节,介绍化学平衡的建立,是化学基本理论的重要组成部分。由于学生是第一次接触化学平衡,感觉比较抽象,学习起来有一定的难度。所以,帮助学生建立化学平衡的观点,理解化学平衡的特征是本节课的重点。     

建构物理模型 突破结构难点

<正>ATP的中文名称是三磷酸腺苷,它是细胞生命活动的直接能源物质,通过与ADP的相互转化来实现能量的储存和释放。学生对以上知识都能熟练掌握,但对于ATP的结构却理解不深、掌握不牢,难以进行知识的迁移。例如,腺苷是由哪些部分组成的?ATP中的五碳糖是脱氧核糖还是核糖?一些新背景题目中出现的供能物质GTP是什么?PCR技术中提到的原料dATP与ATP有关系吗?这些都是与ATP结构     

运用构建模型法突破“力臂”教学难点的尝试

在现行的科学教学中,教师对于力臂的教学大多采用了直接讲述的方法,其结果是学生很难理解力臂这一概念,更不用说熟练处理力臂的有关问题了。而构建模型法正是突破抽象科学概念这一教学难点的一把利器,它能使学生面对具体模型作积极的思考,既能大大降低教学难度,又能使学生学到处理问题的方法,提高学生学习科学的能力。     

应用模型演示突破“肺内气体交换”的教学难点

人教版七年级《生物学》下册第四单元第三章“发生在肺内的气体交换”,这一节中有三处难点：①学生认为肌肉的收缩就只是缩短收缩,没有拉长收缩;②肌肉的收缩和舒张与肋骨运动、胸廓扩大、缩小是怎样的关系;③胸廓扩大和缩小与肺内气压大小变化又是怎样的。这些都是客观的、有形的生理现象,只是受现有条件的限制,无法将其显现出来,学生看不见,摸不着。如何解决这三处难点呢？根据它们都是“有形”这一特点,我制作了五个模型,进行五次演示：