关于人教版教材和教参中古诗文的注解

古诗文作为高中语文教材重要组成部分,在学生学习及考试中,占有很大比重,但因为距今年代久远,加之学生文言基础薄弱,故学生在古诗文学习过程中很大程度要依赖教材注解,而教师在教学过程中往往也需要借助于教参。因此,准确、规范、简明的注释对于理解古诗文内容有着重要意义。本文在通读人教版教材、教参(必修一、二)古诗文注解的基础上,对部分的注释提出自己的理解和思考,以便能辅助文言文教学,提升自己的教学水平;同时希望引发更多的思考探究,供老师们教学参考。     

浅析教材中古诗文里未作注解的通假字

正在我们学习的义务教育课程标准实验教科书——《语文》教材中,文言文和古诗词篇目里的通假字和一词多义、古今异义词、词类活用一样,都属于古汉语常识。在学习古诗文时,学生如果掌握了这些古汉语知识,对理解文言文和古诗词会有很大的帮助。通假字,一般都有明确的注音注解,学生在老师的指导下或是自己参照注释也容易理解掌握。然而,教材中对文言文和古诗词里的有些通假字并没有作出明确的注解,因此,学生在阅读古诗文时必须要得到老师的帮助和指导。作为一个从事多年初中教学的语文教师,笔者现在将     

“定篇”化：古诗文教材教学的基本取向

古诗文教材教学的基本取向是指一定的语文课程教育价值观和教学目标在小学古诗文教材和教学的具体化,为古诗文教材教学内容和教学方法的选择提供依据,并且为其提供一定的教学评价标准。本文所谈的古诗文教材是指选编到小学课本里的古诗、少数的文言文和我国古典名著节选的文章。     

也谈小学语文教材中的古诗文注释

新课程改革加强了学生对于古诗文的学习力度,由于古诗文和现代文比起来,其学习具有一定的难度,因此,需要借助注释来帮助我们学习。如何运用古诗文的注释激发学生学习的兴趣,如何有效地指导学生借助注释进行古诗文的学习,增强学生的古诗文阅读能力就成为语文教育工作者的现实问题。本文以人教版小学语文教材古诗文注释为研究对象,就古诗文注释的作用、具体内容、存在问题及教学建议进行阐释。     

03版高中文言文文意注释辨析

文言文注释是中学语文教材注释的重要组成部分,同时也是中学语文教材注释的难点和重点。课文注释是中学生阅读文言文必不可少的辅助资料。因此,其质量高低直接影响到文言文教学的效果。然而2003年秋季发行的新版高中语文教材（人民教育出版社）中文言文中文意注释方面却存在着砂谬误。     

浅谈新课标下初中古诗文教学

古诗文教学是语文教学中的重要组成部分。2000年秋季开始使用的人教版中学语文教材文言文比例高达35％,2003年人教版新课标乇年级教材文言文的比例也有20％。加大考查古诗文的比例,更是当前各地中考试题发展趋势之一。如广州中考从2003年开始古诗文题由2002年的20分增加到30分,还新增了古诗文鉴赏题。     

以《爱莲说》为例,浅谈文言文教学四方法

在现行的人教版初中语文教材中,文言文以及古诗词类课文一共占到了教材总量的30%。由此可见,古诗文的教学是一个十分重要的板块。而其中又尤以文言文为难点重点,在中考试题中占有较大分值。因此,对于教育工作者来说,如何更好地开展文言文教学,成为了一大研究课题。本文将以《爱莲说》为例,简要地讲一讲在文言文教学中可以使用的四种教学方法。     

背诵在古诗文教学中的地位与意义

古诗文在教材中的篇目虽然很少,但地位却很重要。学习古诗文,不仅可以了解古代社会,提高学生的人文素养,而且可以学到文言文的知识,提升自己阅读浅近文言文的能力。学习古诗文的方法很多,但其中的重要方法之一,就是背诵。     

《曹刿论战》导学创意

【课标·教材·学情】 “课程标准”对古诗文阅读教学提出如下目标：“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”     

古诗文教学中的传统文化

以往的古诗文教学存在着很大的弊端,特别是文言文的教学,在很大程度上就是字词的积累和文章的背诵,从而导致了学生失去了学习文言文兴趣的现状,致使课堂效率低下。根据新课标的要求,结合古诗文的内在特点,笔者结合自己的教学实践,从古诗文的字词、注释及序言、作者和主旨三个方面入手,有效地进行传统文化的渗透,从而极大的提高了学生学习古诗文的兴趣,避免了单纯记忆的枯燥,提高了语文课堂教学效率,为构建高效课堂奠定了坚实的基础。另外,也使传统文化得到了不断的传承和发展,潜移默化地影响了学生整体素质的提高和人格的不断完善。     

人教版中学语文教材文言文注释研究

从当前所倡导的语文学科核心素养的总体框架出发,可以看出随着时代的发展和课程改革的深入,传承并弘扬中华传统文化,提高学习者的自主学习能力与独立阅读能力已成为语文教学的重要目标。学习文言文可以增强学生的国学素养,提高其文言文阅读能力。中学语文教材(特指人教版高中语文必修教材)中的文言文注释关系着教学的质量和方向。但当前中学教材文言文注释在编排、使用等方面仍存在许多问题,严重影响教师的教学质量和学生的学习效果。在此情况下,必须积极探索解决这些问题的有效策略与具体途径。     

读写结合，让古诗文教学散发时代的光彩

古诗文教学是高中语文课程体系中的重要组成部分，对语文教材中的古诗文编排情况进行研究，是考察古诗文教学问题的一个有效视角。本文分析了新课标下的文言文教学现状及其原因，提出了“读写结合，以写促读”的具体办法，以供参考。     

论中学语文教材文言文注释存在的问题

文言文注释是中学语文教材注释的难点和重点。注释是否恰当准确直接影响文言文的教与学。然而,中学语文教材在文言文注释方面存在有待商榷的问题。     

人教版高中语文文言文“三字”注释考辨

文言文作为高中语文教材的重要板块,是高中语文教学的主要内容之一。文言文"三字"(通假字、异体字、古今字)辨析和注释一直是高中语文教师教学的难点。人教版高中语文教材作为权威教材,编写精审,体例严谨。但智者千虑,必有一失。教材在"三字"注释方面仍有数条可商之处。本文试以教材"三字"注释为研究对象,查错纠误,完善体例,以期为进一步规范"三字"注释提供参鉴。     

关于人教版初中语文教师用书注释的几点思考

<正>学生升入初中之后,开始接触文言文,他们的文言词汇积累的甚少,独立阅读很是困难,很大程度上他们需要教材、教辅等资料的辅助和教师的讲解才能对文章进行理解。而教师讲授文言文的第一手材料,也是教材和教师参考用书。因此,选文的课下注释显得尤为重要。人教版初中语文教材里的文言文选文注释言简意赅,对教学很有帮助。然而教材、教参中误解的现象也并非不存在,这对教学的影响也是值得我们注意的。下     

独立学院非英语专业大学生英语学习倦怠情况调查分析

人教版初中语文教材古诗文注释中将通假字、古今字混为一谈,注释体例混乱,不仅不利于中学语文文言文教学,而且导致中学文言中的汉字基础知识与高校古汉语中的通论知识脱节.建议规范语文教材古诗文中通假字、古今字的注释体例,使用前后统一、约定俗成的训释术语,在教材的附录之中对这类文言文中常见的不规范用字现象进行介绍.     

多元化路径,探寻古诗文学习之幽径

一、微课环境下古诗文学习方式 1.课内"微课堂"——挑战教学重难点.在白话文的教材背景下,小学生与古诗文接触得非常少.在古诗文的教学中,如果仅有语言的引导和讲解,必然苍白无力.在教学中,除了结合注释、借助插图、联系上下文等学习方法,教师还可以针对学生的年龄特征和学习特点,深入解读教材,制作或下载相应的微课,引导学生在具...     

以教材为载体，开启小古文探秘之旅

随着统编教材的改革,大量古诗文的增加,学好小古文与我们教学息息相关,如何依托教材,在文言文与现代文之间构建好桥梁,让学生乐于进行小古文学习,是我们教学实践中要努力探索的方向。     

简析高中教材中文言文的注释问题

高中语文教材的文言文注释有一些瑕疵：一些词语注释存在解释简单、含义笼统含混的情况,甚至有些个别的注释还有望文生义与今意强解的现象,有些释义错误或者该释未释。这一系列的注释问题给文言文教学带来了很多不便,如何解决这一问题就成了教材编者和语文教师必须面对的问题。     

浅谈新课标下初中古诗文教学

古诗文教学是语文教学中的重要组成部分.2000年秋季开始使用的人教版中学语文教材文言文比例高达35%,2003年人教版新课标七年级教材文言文的比例也有20%.加大考查古诗文的比例,更是当前各地中考试题发展趋势之一.