传承“长征精神”探析初中地理主题式情境教学——以“中国地形”教学为例

“主题式情境教学”是落实学科核心素养的重要教学方法,它不是单一的零散的情境拼凑而来的,而是根据学习内容围绕某一特定主题设置的具有完整情境链的教学方式。习近平总书记指出“实现中国梦必须弘扬中国精神”,采用主题式情境教学模式,以“长征精神”主题情境贯穿整节课程,能让学生在自主学习掌握考点的同时锻炼学习能力,落实精神培养。     

情境教学在初中地理课堂中的应用——以人教版“土地资源”为例

情境教学是一种与新课程理念契合度较高的教学方式。基于地理学科特性和初中生的心理特点,对新课程背景下教师如何有效创设情境课堂进行了初步研究,以动画人物为主线进行情境化教学设计,从情境的导入、情境的依托、情境的升华、情境的回归4个方面进行优化设计,一境到底,充分挖掘情境教学的价值和意义,让地理课堂更有温度,让地理教学更有深度。     

基于区域认知素养的初中地理主题式教学实践探索——以“地形和四大名山”为例

《义务教育地理课程标准（2022年版）》的颁布对初中地理课堂教学效率和质量提出了新的要求,主题式教学有利于整合地理知识,提升学生的地理思维和学习品质。尝试对新课标中的区域认知素养进行阐释,提出以“主题情境化—学习项目化—意义构建化—评价多元化”作为主题式教学的原则,并以江西省乡土地理“地形和四大名山”为例,探讨培养区域认知素养的具体实施路径。     

初中地理主题探究教学实践——以人教版八年级地理上册《气候》为例

初中地理主题探究教学是一个综合、深入的学习过程,突破单个知识点学习的弊端,这对保证新课标教学任务的实现以及培养学生核心素养能力具有重要的作用。对初中地理主题探究教学的应用价值、主题教学以及单元教学的关联进行了分析,并从注重主题选择、做好主题教学单元整合、重视主题教学评价等方面探讨初中地理主题探究教学的实施策略。     

初中地理主题式情境教学设计分析

伴随着新课程改革的不断推进,初中地理教学的方式也发生着翻天覆地的变化。初中地理课程教学逐渐形成了一种全新的教学方式,那就是主题式情境教学。初中地理教学中的主题式情境教学最能体现地理学科的规律特征,课堂教学中围绕主题进行探究性实践活动,促进学生接受挑战,在体验和情境中学习地理理论知识,将学生的理论知识学习转化成综合素养的培养。基于此,我们对初中地理主题式情境教学进行分析和研究,明确主题式情境教学的具体策略。     

支架式教学在初中地理课堂的实践尝试——以“区域地理”知识点为例

教师在教学过程中根据学生的个体差异进行支架搭建时,要明确学生在学习中的主体地位,引导学生展开独立探索,也要注意对其合作探究学习能力的培养。对于如何开展支架式教学,文章作者立足初中地理课堂,以"区域地理"知识点为例进行实践尝试,以期对相关工作者有所帮助。     

主题式微专题在初中地理复习教学中的实践与思考——以河流的专题复习为例

从主题式教学的分析和实现主题式微专题在初中地理复习教学中的策略两方面展开探究。主要策略有:结合复习实际,选择专题方向;设置合适问题,构建学习情境;整合相关内容,提高复习效率;开展针对性训练,增强学生能力等四个方面。     

主题式教学在初中数学中的应用

随着新课改的不断深入,对初中数学教学质量的要求越来越高.因此,在初中教学阶段采用主题式的教学方式能够有效地将数学的教学效率提升.通常情况下,主题式教学实验一般由5个部位组成,其中有现实生活、数学活动、归纳演绎、问题焦点、反馈矫正.在初中教学阶段中,要重视师生之间的互动环节,在互动阶段要将主题式的教学实验贯彻其中.     

主题式教学在初中信息技术教学中的应用

在现代科技高速发展的时代下,初中教学中关于信息技术的课程也需要紧跟时代的潮流,主题式教学的方式也逐渐受到了更广泛的关注。不过,由于各种各样的原因,信息技术课程始终没有像预想般那样高速发展,仍有不少学生对信息技术的相关知识一无所知,所以面对主题式教学在初中信息技术教学中的应用进行了分析,希望能对初中信息技术的教学的重视有一定的提升和帮助。     

主题式教学在初中信息技术教学中的应用

主题式教学是以主题中轴、教学内容围绕主题而展开的一种教学模式,是目前信息技术教学的一个趋势。在信息技术教学中确立好的主题,结合任务驱动教学法和探究式教学法,对顺利开展主题式教学有推动作用。     

初中地理翻转课堂的结构化教学实践研究——以“青藏地区”一节教学为例

基于翻转课堂的结构化教学理论是银川三沙源上游学校立足本土、立足本校的实践产物。文章将该教学理论应用于初中地理课堂教学实践中,通过课前先学和课中群学两个教学阶段,对翻转课堂进行三次结构化设计,逐步生成个体、群体与师生共识层面的结构化。在一定程度上破解了初中地理课堂中教学针对性差、学生思维水平低等问题,提升了学生自主建构主体结构的能力,促进了学生的终身学习与发展。     

主题式实验在初中数学教学中的应用

以人为本作为新课标对各个科目的要求,为了响应课程改革要求,主题式教学已经应用到初中数学教学中,并且收到了良好的成效。但是受各种因素影响,仍然存在很多问题,所以,必须加强师生互动,将主题式教学具体地落到实践中去。     

地理信息技术在项目式学习中的应用实践——以“北京之水”为例

“北京之水”地理项目式学习课程,是学生基于北京市水资源与水环境这一“大主题”,跨学科运用知识技能,应用Web GIS等地理信息技术,思考并解决真实世界中的地理问题的创新实践。在地理项目式学习中应用地理信息技术,能够更好地帮助学生深入理解地理要素的基本内涵与关联,提升地理学科核心素养,落实立德树人根本任务,同时为现代信息技术与项目式学习深度融合、开展线上教学活动等提供可参考的解决方案。     

翻转课堂在初中地理教学中的应用对策研究——以人教版“大洲和大洋”为例

作为以信息技术为支撑的新型教学方式,翻转课堂受到了越来越多的关注。初中地理所涉及的知识点较多,学生现有认知水平较难把握重难点知识,翻转课堂在初中地理中的运用可以充分体现教师的引导教学和学生的自主学习,提升学生的自主学习能力。     

初中地理主题式课外作业设计策略

课外作业是课堂教学的重要组成部分,但传统的 作业布置方式已不适用于当下的教学模式。对此,教师在教学 过程中可给学生布置主题式课外作业,根据学生的实际学习情 况来促使学生完成作业,要充分理解和尊重学生个体之间的差 异性,并采取有效的教学策略来培养学生的核心价值观、技能、情感和态度,让学生踊跃完成课外作业,而不是应付教师,从而 提升学生的核心素养能力。本文结合当前地理教学现状,就初 中教师在教学过程中如何给学生布置主题式课外作业作简要 分析并提出相关教学策略。     

指向核心素养的初中地理主题式情境教学设计——以“中国的河流”为例

文章以“中国的河流”为例,设计“走遍中国寻秋水、地区分布辨河流、水文特征探成因、最美季节观河景”四个分主题贯穿教学主线,提供主题式情境教学,探讨培养学生地理学科核心素养的策略：聚焦素养内涵,整合教材内容;选择生活素材,创设整体情境;关注学生主体,细化教学实践;落实多元评价,促进深度学习。     

项目式学习在初中地理教学中的应用

项目式学习是与课程改革相契合的教学方式,强调让学生自主实践。而初中地理是具有较强实践性的学科,因此在教学过程中科学地开展项目式学习是有效的地理教学方法。在地理教学中开展项目式学习需要选择项目主题、制订项目目标、设计层次性问题、开展针对性教学评价。文章以“地球的运动”为例,探究项目式学习在初中地理教学中的应用,以期为后续初中地理教学提供更广泛的借鉴。     

“抛锚式”课堂形态在地理与生命科学跨学科教学中的实践应用——以“会流汗的菩提叶”的教学为例

"抛锚式"课堂形态是基于建构主义理论,以学生为中心的教学形态。将之应用于地理与生命科学跨学科教学,可以提高学生综合运用跨学科知识和技能的能力。教师应在精准分析教材和学生学情的基础上,确定教学目标和重难点,然后围绕"锚",即完整、真实的问题,创设富有吸引力的学习情境,搭建相应的"脚手架",引导学生在自主交流、合作、探究中,经历问题从产生到解决的全过程,变模仿知识为迁移知识,形成个性化的思维和表达,提高运用跨学科知识和技能分析、解决不确定的现实生活情境的能力。     

基于单元主题教学的初中地理高效课堂的探究

地理学科是所有学科里最有趣和最有活力的科目,地理教学在初中阶段是非常重要的,同时也是非常容易被忽视的。通过地理教学,学生不但可以掌握丰富的地理科学知识,还能了解不同地域的风土人情,有利于提升地理核心素养。新课程改革对提高学生综合素质提出了新要求,单元主题教学正是顺应这种要求的一种教学方式和理念。