基于核心概念的单元整合教学——以人教版教材四年级上册“平行四边形和梯形”单元教学为例

单元整合教学应立足学生的学情和教材内容。以人教版教材四年级上册“平行四边形和梯形”单元教学为例,从“确定核心概念;确立整合思路;重构学习序列”的角度阐述单元整合教学的思考与实践过程。     

基于大单元教学理念的高中物理概念教学设计——以人教版高中物理“动量”概念为例

本文首先介绍了大单元和大单元教学相关内容,并指出大单元教学理念主要表现为知识结构化、能力体验化、学习建构化、素养进阶化。接着在大单元教学理念下,以“动量”为案例,对高中物理概念教学进行具体设计。然后在大单元教学理念下,对“动量”教学实践过程进行反思,总结出三个意识及其特点:整体意识——纵向化和横向化,情境意识——生活化和问题化,思政意识——素材化和潜移化。     

基于学科大概念的高中地理单元教学设计——以“人口”为例

基于学科大概念的教学设计是落实地理学科核心素养的关键,能从学科本质的视角整体上把握教学内容。文章在论述大概念与学科大概念的内涵、单元教学设计内涵和学科大概念与单元教学设计关系的基础上,以“人口”为例,提出基于学科大概念的单元教学设计步骤：提炼学科大概念下的单元组织核心,构建学习单元框架和设计学习过程。     

基于学科核心概念的高中地理单元教学建构与反思——以“区域联系”为例

聚焦学科核心概念“区域联系”,基于人教版教材高中地理选择性必修2第四章“区际联系与区域协调发展”建构单元教学,通过教学实践与反思,探究了基于学科核心概念的单元教学的实施路径和策略。     

基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例

以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实.     

基于大概念的高中地理单元教学设计——以“地球上的大气”单元为例

基于大概念实施单元教学,充分发挥单元教学的优势,确保学科核心素养得以有效落实。以人教版《高中地理》必修第一册“地球上的大气”这一自然单元的教学为例,围绕大概念,提出单元教学设计的操作策略。首先,提炼大概念并构建单元学习框架;其次,确立基于大概念的单元教学目标;接着,设定指向大概念的单元核心问题;然后,创设贯穿单元的问题情境;最后,引导学生自主构建并总结单元大概念。     

基于大概念的高中地理单元教学设计研究——以“海洋”为例

大概念及单元教学是当前教育热点,符合当前教育发展新要求,利于知识学习及素养培养相结合。文章在探讨大概念和单元教学内涵的基础上,以“海洋”单元教学为例,结合大情境从明确大概念、确定预期成果、确立评估证据、设计教学过程四方面探讨基于大概念的单元教学设计方法。     

基于大概念的高中地理单元教学设计——以“资源、环境与区域发展”为例

大概念是很好的学习内容整合器。利用大概念进行学习,可以很好地发挥学科内容系统化、结构化的作用。文章以人教版高中地理“资源、环境与区域发展”单元为例,从制订教学目标、设计教学过程、实施教学评价三方面探究大概念单元教学设计的实施,让学生将知识系统化,建立逻辑思维框架,形成良性结构,促进学生对理论知识的深度理解,提升学生的迁移能力,培养学生的学科核心素养。     

基于UbD理论的高中地理单元教学设计——以“地貌”为例

通过厘清基于UbD理论的单元教学设计的概念及操作流程,分析其与地理学科核心素养的紧密关系,认为基于UbD理论的高中地理单元教学设计具有强化核心素养目标指向、显化核心素养达成证据及活化核心素养教学流程的功能。在此基础上,以2019年版的人教版教材"地貌"单元为例,从单元教学背景、教学框架、教学目标、评估证据和教学过程五个方面,探索如何将单元教学应用于高中地理教学。     

围绕核心概念的小学科学单元教学设计——以苏教版科学教材四年级上册“动物大家族”单元为例

《义务教育科学课程标准（2022年版）》聚焦学科核心概念,教师在小学科学教学中要抓住单元核心概念,从整体上设计单元教学,创设真实的探究情境,激活学生的科学思维,促进学生展开深度学习,从而提高学生的科学核心素养。     

基于“大概念”的高中英语单元整体教学设计——以人教版必修一Unit 2 Traveling Around为例

基于“大概念”的单元整体教学,有利于学生构建完整的认知结构,形成解决问题的思想和方法,提炼出单元核心知识和价值观,推动核心素养和育人目标在课堂教学中落地。     

核心概念引领下的单元教学设计与实施策略——以三年级“面积”单元为例

基于核心概念设计与实施单元教学,是引领当前义务教育数学教学改革的重要引擎和方向。在深入理解“核心概念”“单元教学”等概念内涵的基础上,文章以三年级“面积”单元为例,梳理总结出开展单元教学的具体路径,进而形成核心素养导向的“教—学—评”一体化教学生态系统。     

聚焦核心概念的单元教学设计——以“神经调节”为例

以“神经调节”为例,阐述如何进行单元教学设计,通过分析具体的事实和证据,构建连贯的物理模型,使学生进行抽象和概括等思维活动,帮助学生建构重要概念,发展学生的生物学科核心素养。     

大概念引领下的地理单元教学设计——以人教版“植被与土壤”单元为例

新课程改革背景下,核心素养的提出明确了学生全面发展所必需的地理关键能力。考虑到地理学科知识的整体性和综合性,大概念引领下的单元教学成为发展学生地理学科核心素养的关键途径。文章以“植被与土壤”单元为例,在剖析大概念和教学内容的基础上,以校园调查活动为主题来探讨隐藏在知识内容背后的学科内涵,进而促进学生地理核心素养的落实。     

基于地理大概念的单元教学实践探索——以“岩石圈”学习单元为例

以“岩石圈”学习单元为例,基于“岩石圈的物质循环与能量流动”“岩石圈的整体性与差异性”“岩石圈与人类活动相互影响”等地理大概念构建教学内容框架,在单元教学活动中融合“情境问题线”“探究活动线”“素养发展线”三条线索,进而落实面向核心素养培养的单元教学目标。     

基于核心概念的整体化备考——以“万有引力”单元复习教学为例

以“万有引力”为例,串联单元的知识、方法、模型,优化知识结构,突破学生复习过程中存在的疑难点、易错点,实现学科内知识的整合、融通,为高三复习提供备考建议。     

生物学大概念单元教学设计研究——以“种群及其动态”单元教学为例

以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。     

大概念统领下小学数学单元整体教学探析——以人教版六年级上册“圆”的单元教学为例

“大概念”是数学学习的核心,是将素养落实到教学中的锚点,能融通庞杂的知识,实现结构化学习。以单元“大概念”为统领,用单元教学的整体视角看教材,明晰单元学习目标。基于教材和学情挖掘“深度学习点”,把握核心学习内容,促进学生的学习着力于关键处、困惑点。通过研读与重构,促进学生对知识真正理解和迁移,达到培养学生高阶思维的目的,真正落实学生的核心素养。     

核心概念视域单元教学设计策略——以八年级下册第四单元“崇尚法治精神”为例

核心概念是学科知识体系的基础和支撑,单元教学设计以核心概念为中心,结构化呈现核心概念和次位概念之间的关系图景。从重建知识的层次结构、整合单元的学习目标、情境贯穿的解决过程及过程综合评价四个环节展开单元教学设计,有助于突破常规课时教学模式,培养学生整体认知和思维能力,发展学生核心素养。     

基于大概念的高中数学单元教学设计——以“三角函数”为例

提高学生的综合素质,培养学生的核心素养,是新课改对高中数学教学提出的新要求.教师应精选课堂教学内容,以大概念为核心,促进课程内容结构化,并以单元主题为引领,使教学内容情境化,实现数学知识横向联系.本文简述大概念在高中数学教学中的应用价值,围绕教学内容、教学认知等多方面展开探究,以期提高高中数学课堂教学效率,促进学生能力全面发展.