教师是教育转型的关键

目前我们的教育有很多问题。比如,现在社会上对教育是重视还是不重视?教师是不是弱势群体?高三、大四的学生中哪部分人去做教师?社会上急功近利的浮躁风气是不是也开始影响到了学校?今天我们教师的素养如何?他们了解世界在发生着怎样日新月异的变化吗?一名教师可以教几门学科吗?教了那么多年的书,我们究竟了解学生吗?是不是像人们形容的那样,幼儿园的孩子在     

学校心理教师的角色认定

心理教师是“助学者”还是教学者所有教师都应承担心理健康教育的任务,还是应设立专门的心理教师心理教师是否必须有一定的教学经验心理教师究竟是服务者还是“救火者”心理教师等于学校心理学家吗     

核心素养下高中地理课程整合分析

高中地理学习为了满足学生的需求以朝着多元化 的方向发展,学科教学依旧保持着以核心素养为前提的教育方 式,核心素养的提出有利于落实学生的学科素养培养,帮助学 生全面发展,建立完善的学科体系。地理教学主要以课本为 主,教师的开展手段为辅,课本内容学习能使学生积累基础知 识,对学生有至关重要的影响。新课程提出,教学过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程,这强调了课 程整合的意义。本文将从课本整合的重要性出发,提出有效的 课程整合策略。     

区分新旧教学的分水岭

华东师范大学课程与教学研究所钟启泉在《上海教育科研》2008年第1期上撰文指出,教师究竟用什么方法处置教材,究竞是“教教材”还是“用教材教”,这是区分新旧教学的分水岭。在“教教材”的场合,教师显然违背了教育研究的根本问题——为什么教？教什么？以为教师的责任就是如何把教科书提供的现成知识,通过教师自己的“咀嚼”之后喂给学生,     

中学信息技术教师TPACK现状的个案调查与对策研究

整合技术的学科教学知识(TPACK)是当前教师教育领域的新兴焦点.当前的TPACK研究大部分是对学科教学知识( PCK)理论的简单再扩展,本研究回归教师进行教育教学活动所需要考虑的基本问题,从“为什么教?教谁?教什么?如何教?效果如何?”五方面对中学信息技术教师的TPACK现状进行了调查,分析并讨论了当前中学信息技术教师的TPACK存在的问题和不足.最后,从培养教师自觉、加强教师培训、创设环境、营造氛围、推进教研活动和提高反思力等角度提出了对策,为促进信息技术教师TPACK发展和专业成长提供了参考.     

根据学生的需要而教

新课改为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。在从“单纯地教”到“人格的塑造”、从“灌输现成知识”到“共同建构”、从“标准答案”到“合作探求新知”的转变过程中,我们也遇到了诸多困惑。最突出的困惑就是:新课标下,我们怎么教?学习新课标后,我们反思过。我们的“教”,究竟是以“教材为本”,还是以“新课标为本”?究竟如何看待课堂教学中学生的学?怎样才能摆脱课堂教学中的“尴尬”?经过反思,我们认为:要根据学生的需要而教。一、依据学生的需要进行教学设计。教学设计指的是教师在进行教学前的一系列预设行为。在这个过程中,教师必…     

关注核心素养,聚焦小学数学教学策略

核心素养的提出让我们教师陷入了新的思考,“教 育究竟应该培养什么样的人”一时成为教师们开展教有工作的 热点话题,学科教学改革也成为当下任课教师的主要工作。在 小学数学教学课堂,要想从核心素养的角度出发开展教学工 作,要求教师必须正确认识核心素养,只有创新数学教学的各 个环节,才能够打造符合核心素养的新式数学教学课堂。本文 笔者将结合教学案例,谈一谈基于核心素养视角下的小学数学 教学策略,以供借鉴。     

以教科书辅栏促进学生核心素养的培育

<正>2019年统编高中历史教科书使用以来,部分老师在教学中对教科书辅助栏目重视不够。教科书为什么要编写辅助栏目?这些辅助栏目有什么作用呢?徐蓝认为:要从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史核心素养。教科书辅助栏目就是服务于培育学生历史学科核心素养的。本文以《中外历史纲要(上)》第16课“两次鸦片战争”的教学为例,谈谈教学中教科书辅助栏目的使用。     

普通高中思想政治教科书的活动设计及其教学实施

“活动型学科课程”作为普通高中思想政治课程新的课程理念与学科定位,其实现需要通过教科书中的活动设计作为学科内容的载体和实践来支撑。普通高中思想政治教科书的活动设计可以从“有什么用”“怎么使用”“谁来使用”三个角度进行设计和理解,以此构成了“活动—内容—学科核心素养”(功能维度)、“活动—情境—议题”(实践维度)、“活动—学生—教师”(主体维度)三个层面的活动设计思路。以活动设计的这三个维度为指引,推进高中思想政治课教学形态的转变,从而在“活动型学科课程”理念的教科书呈现与教学落实上确立起行动共识。     

教师“用教材教”的课堂实证研究

新课程改革推行至今,“用教材教”的理念虽已深入人心,但在课程实施中却不尽如人意.教师究竟如何运用教材,本文从课堂实证研究的视角,揭示新手与优秀经验教师教材运用有实质性的差别;厘清了“用教材教”三个关键的操作性特征:内容的通会、儿童化演绎、反思性提升;解密“用教材教”的实质是教师学科教学知能与专长发展的见证.     

信息技术课教什么？

信息技术课教什么,一直是信息技术课教师争论的焦点之一。在“计算机课”时期,就有计算机课教师感到疑惑:计算机课就是教学生程序设计吗?教程序设计有用吗?计算机课变成了信息技术课,信息技术课教师又有了这样的疑问:“信息技术课非得以应用为主吗?”信息技术课的本质和开设目的究竟是什么,请一起参加K12信息技术教育论坛蓝秤、蓝猫及其他网友的辩论。     

利用教科书培养学科核心素养之路径

<正>统编版教科书颁行后,教科书容量大,课时不够,教不完已经成了大家的共识。其实,大家之所以有这样的共识,担忧还是在教科书和考试的关系层面。众所周知,教科书和考试不是教学的全部,教科书颁行的初衷会考虑到教学和考试的层面,但更多的是引导一线教师把教科书内化为教育者的心智能力,考试也更加注重对受教育者心智的考核,核心素养的养成才是应对提升教育者心智的良策,于是新教科书注重核心素养的鲜活特征也就凸显了。那么,如何使学科核心素养培养在教学中得以贯彻,笔者试以“辽宋夏金元的经济与社会”一课为例做一说明。     

对职业中专数学教学的几点思考

职业中专数学教学的关键还是“怎样认识数学”的问题,数学教育家弗莱登塔尔说:“希望数学教学能够把数学教科书上冰冷的美丽恢复为火热的思考.”1职业中专的数学该教什么?面对职专学生学数学,我们教师首先要问“教什么”,亦即“教学生学什么”和“教学生怎么学”.目前职业中专数学课的教学方     

教学主张凝练策略实践与研究——以“探索生命的本原”教学主张为例

以“探索生命的本原”教学主张为例,阐述教学主张应体现“教什么”“如何教”“为什么教”等生物学教育本原问题。加强理论研修、立足教学实践、深入反思研究是教学主张凝练的重要手段,旨在促进教师以学生核心素养培育为视角重新思考学科教育,不断升华个人教育思想,追求教学主张内涵的真善美,发展教师专业素养。     

紧握画笔育新苗——记图画教师 黄文才

小学的图画课是“豆芽”学科吗?图画教师无所作为吗?答日:否。那么,怎样提高小学图画课的教学质量,为培养一代新人发挥图画课的教育作用呢?请看凉山自治州昭觉县工农兵学校图画教师黄文才同志丰富的教学经验吧!     

中学历史教学当前到底存在什么问题

新学期伊始 ,笔者有幸陪同领导听了几节高三文科班的历史课 ,发现当前中学历史教学在某些历史教师的课堂教学中仍然存在一个史论结合的老问题。例如 ,我们听了《春秋战国时期的社会经济和社会变革》这一课。教师重点讲了“铁农具的使用”和“商鞅变法”。而且讲得很清楚 ,学生也听得很认真。领导 (非历史学科科班出身 )认为教得很好 ,问我有什么看法。我说 :“教师还没有很好地完成教学任务 ,好比师傅传徒弟 ,十步留了一步。”领导不解 ,要我讲个究竟。我说 :我曾发表过《中学历史最难教的是什么》 ,提出了教师是“教教材”还是“用教材教”…     

“毕竟”、“究竟”、“到底”用法的异同

先看例句:那种脱离现实斗争的文章,就是写出来了,对革命毕竟有什么好处”中的“毕竟”用得对吗?答案是否定的,应该把句中的“毕竟”改为“到底”或“究竟”。为什么呢?看来有必要将“毕竟”、“究竟”、“到底”三音的用法探讨一下。“毕竟”跟“究竟”或“到底”有共同的地方:用在陈述句中,强调证实,不管条件怎样,某事物的根本情况仍然没有改变。如:(1)我国现在的生产力水平毕竟/究竟(到底)还是低的。(2)生活毕竟/究竟(到底)是复杂的,改     

专题·叙事研究

当一个教师感到自己的教学方式“不合时宜”并打算改变自己的教学方式时,教师真的能够实现这种改变吗?当教师按照专家的建议或者按照某种教学理论的说法去操作、应用,教师就能改变自己的教学实践吗?当教师打算以“研究”、“反思”的方式去寻求教学方     

精选典型习题 发展学科核心素养

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》^[1]中明确提出“实施‘教、学、评’一体化,有效开展化学日常学习评价”,结合学业水平考试命题原则——“以化学学科核心素养为测试宗旨”,试题的解答能展现出学生学科素养。习题是教学中不可或缺的重要环节,如何让化学习题发挥出更大的功用,运用典型习题来发展学生学科核心素养?在教学过程中,教师可以通过精选典型例题,发展学生的学科核心素养。     

TALIS2018折射出的教师教学实践:全球趋势与上海特点

通过分析TALIS2018关于教师教学实践的数据,从教学时间、教学方式、评价反馈三大方面可勾勒出全球和上海教师教学实践的四大特点:用于实际教学时间多,但新教师与经验教师有差距;近2/3的课堂上教师经常采用讲授策略;不到1/2的教师经常采用促进学生"自主学习"的策略;近八成的教师会为学生提供建设性反馈,而形成性评价运用频率不高。在分析上海教师的课堂教学实践与其他国家的异同后,讨论了五个问题:课堂管理的本质是管理,还是教师的沟通、组织与激发学生的能力?激发学生认知,对教师专业能力的挑战是技能,还是学科教学知识抑或学科教学经验?怎样使用信息通信技术真正让课堂中的教与学发生改变?教师的反馈与让学生评估自己的进步一样吗?提高教师命题研究能力的意义何在?作为教育专家的教师如何在工作中运用专业知识和技能以及如何进一步发展和改进。