高中数学研究型教学实践与探索

高中数学研究型教学的核心理念是学习即研究,教学即研究指导;其基本模式是"五环十步"——呈现背景、提出问题;联想激活、寻求方法;提出猜想、验证猜想;运用巩固、内化迁移;回顾反思、拓展问题。高中数学研究型教学模式及其设计模型能较好地改进和优化教学,提升学生的核心素养。     

大单元教学的思考与实践——以统编教材小说单元为例

在“三新”背景下,“大单元教学”已成主流趋势。文章对“大单元”这一概念做出了界定,“大单元”应是一个独立的完整的学习单位,一个为发展学生核心素养,培养学生关键能力而设计的,具体的、综合的、真实的语文实践情境。“大单元教学”的本质要求和操作模式与新课标核心概念“语文学习任务群”有共通之处,即整合型学习。在进行大单元教学时,应有四个教学策略,即注意抓住要点和主线,避免重复性的知识输入,同时建立起单元间的宏观联系。     

基于学科大概念的单元教学设计模式与类型化研究

在以素养为导向的基础教育课改背景下,大概念引领教学是实现知识学习与核心素养培育之间有效对接的最佳选择,而单元教学则成为促进学科大概念理解的基本教学样态。本研究对学科大概念的基本内涵与教育意义、学科大概念与单元教学的融合进行了分析;构建了基于学科大概念的单元教学设计七步模式;并针对学科内容主题单元、学科方法单元和综合问题解决任务单元的教学设计进行类型化演进和案例说明。     

基于大概念教学的单元目标设计与教学实施--以“自然环境的整体性与差异性”为例

大概念教学与传统教学最大的区别在于目标导向差异:传统教学主要以学科知识和应试为目标导向,大概念教学是以学科核心素养培育——使学生掌握“解决真实世界问题的能力”为基本目标。大概念教学必须进行单元整体教学设计,且要求目标设计先行。本文遵循大概念教学下单元设计的逆向思路,以“自然环境的整体性与差异性”为例,探讨单元教学目标设计的新思路以及在情境—问题导向下深度学习的教学实施示例。     

走出大单元教学的误区——以统编版诗歌大单元为例

当前大单元教学存在诸多问题,本文以语文核心素养为导向,立足统编版诗歌大单元教学实况,聚焦当前的大单元教学学生主体地位不突出、教师设计能力欠缺以及“读”“写”“说”分离等问题展开研究,分析其背后原因并尝试提出解决方案,以帮助学生构建知识网络,提升学生学习兴趣,增强诗歌教学成效。     

辨明大单元教学中的三个认识误区

大单元教学存在三大认识误区,应拨乱反正:第一,大单元教学一定不是传统的单元教学,因为此“单元”非彼“单元”,大单元教学的“单元”是课程单元,是最小的教学单位,是学习单位;第二,大单元教学不是要求一次性整合单元全部课文,大单元的“大”不是指整个单元,而是指大概念(大观念)、大情境、大任务,根据实情、学情组织一次或者数次大单元教学;第三,单篇教学也可实施大单元教学,只要是以大概念的理解为核心,把诸多元素统一在一起的一次完整的学习事件,也是大单元教学。     

“猜想与反驳”教学模式在物理教学中的应用

猜想与反驳”教学模式可适应于中学物理新授课中有关物理概念、规律的教学,也可以应用于其他理科课堂教学中的概念、规律教学。一、理论依据１玻普尔的批判理性主义哲学思想当代西方著名的哲学家卡尔·玻普尔认为,科学的精神是批判,也即不断推翻旧理论、不断作出新发现。科学发现是不断提出猜想与假说,这些猜想、假说又要不断遭到批判,即被“证伪”的过程。好的假说经受住被反驳批判的检验,即被确认为科学理论,尽管它将来最终还可能会被证伪。不合理的假说被证伪而淘汰。因此,他提出了著名的“猜想—反驳”方法论及其四段图式:“问题—尝试…     

新课标背景下初中数学单元整体教学设计研究——以“圆的基本性质”的教学为例

新课标背景下初中数学单元整体教学设计,强化知识整合,优化教学资源的基本配置,是提升课堂效果的关键举措．如何加强初中数学单元整体教学设计由此成为初中数学教师应在现阶段重点关注的一个问题．文章以“圆的基本性质”的教学为例,研究新课标背景下初中数学单元整体教学设计,从挖掘主题到建立框架、设计课时、进入学习、鼓励思考、落实探究,提出一些可行性建议,同时探究了“圆的基本性质”的单元整体教学设计方案,在“认识数学学习整体性”等方面,强调初中数学单元整体教学设计要点,为在新课标背景下持续改进初中数学单元整体教学提供参考．     

小学数学大单元个性化教学策略

小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。     

初中数学“单元—课时”教学设计：内涵、路径、实践与思考

“单元—课时”教学设计既是大概念教学的内在要求,也是教学方式的迭代升级,还是核心素养落地的关键路径.它以单元为学习单位,聚焦核心素养,围绕某一主题或活动,用大概念去统筹单元学习内容,用大任务、大情境去启动单元学习,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施.“单元—课时”教学设计,既要整体设计“单元呈现”,又要分步实施“课时表达”,关注知识图谱、学习图谱、评价图谱与素养图谱的达成,不断深入推进以素养为本的教学变革,发展学生的核心素养.     

单元整体教学中“基本问题”的提炼与运用——以必修下册第一单元为例

文章聚焦“单元教学”及“基于大概念的基本问题”等关键词，结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》及相关理论研究加以论述，分析其内在关联及实施路径。文章先从其内涵阐释入手，逐一分析单元基本问题的提炼依据及其形成路径，然后以必修下册第一单元为例，根据“思辨性阅读与表达”任务群逐步阐述指向基本问题的单元教学实施路径。本研究理据相依，针对基本问题的研究最终在指向单元整体教学的意义下达成教、学、评的一致。     

基于新课标背景下的小学数学“大单元”教学探讨

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学数学教学做出基本规范并提出质量要求，同时为教师的教学活动提供有力指导，其所强调的“大单元”教学有助于提升小学数学教学质量．在小学数学课堂教学时，教师要注重对“大单元”教学策略的创新优化，有效开展“大单元”教学活动．基于此，文章结合新课标背景下“大单元”教学的内涵及实施“抓手”，从“大单元”教学目标的确定、“大单元”教学内容的整合、“大单元”教学情境的创设三方面切入，探究了“大单元”教学的具体实施策略．     

基于学科大概念“目标—问题—评价”一体化单元教学设计——以“热力学定律”单元为例

基于学科大概念的单元教学是落实学科核心素养培养的重要途径。构建基于学科大概念的“目标—问题—评价”一体化高中物理单元教学设计模式,并以“热力学定律”内容为例详细阐释了单元教学设计的过程。凝练学科大概念以构建单元核心素养目标,调整单元教学内容;构建一系列的驱动性问题,开发相应的学习活动;实施多元化评价,追踪单元教学效果。     

核心素养视角下“四大”单元教学设计模式的构建与实施

核心素养视角下的“四大”单元教学设计模式是以UbD单元教学设计模式为理论框架,以基于核心素养的单元教学设计原则为指导原则,以学习路径为认知发展理论支撑,包含“大格局、大情境、大问题、大概念”的单元教学设计模式：构建UbD单元教学设计模式的大格局;在大格局的指导下,创设大情境;基于大情境,提出大问题;在大问题的解决过程中,带领学生经历知识的发生发展过程,形成大概念,达成学习目标。实践结果表明,“四大”单元教学设计模式是合理的、有效的。     

核心素养导向下的小学语文大单元教学的理解与设计运用——以统编教材六年级上册第七单元为例

大单元教学已成为语文教学变革的必然趋势。针对大单元教学中存在的机械拆分、刻板标签、目标偏离等问题,本文通过澄清对大单元概念的理解,提出以“明确大概念—建构大情境—推进大任务—锚定大进阶”为路径来设计和实施大单元教学,优化教材结构,落实核心素养。     

基于情境创设的初中地理大单元教学设计策略

随着地理学科核心素养的提出,大单元教学成为培养地理学科核心素养的重要方法。大单元教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是学科核心素养落地的基本路径。本文以大单元教学的四个关键要素与设计思路为基础,明确大单元教学中“情境创设”要求,构建基于情境创设的大单元教学设计思路,研究以“地图”为单元主题大单元教学设计策略。     

基于单元整体的小学数学课堂教学研究

“单元”是指在整体中自行组成段落、系统,从而形成一定的单位,单元整体教学则是以单元为单位,教师们按照课程标准,围绕相应的主题进行资源的整合,从而构建以一个大单元为主体,各部分相关联的小单元为支点进行教学的模式。在单元整体教学的背景下,小学数学教师应从教学实际出发,对相关单元内容进行整体构建,从而在数学教学方法上进行整体的塑造,进一步完善课堂教学的同时,还有利于培养学生们的数学核心素养。本篇文章以北师大版数学教学作为案例解析,阐述了基于单元整体教学背景的小学数学课堂教学的意义以及单元整体教学的现状,从而探求出开展课堂教学的策略。     

指向大概念的小学科学单元教学设计路径

相较于传统教学设计,指向大概念的单元教学设计有助于学生把握知识的整体与局部,有利于学生的深度理解、知识迁移、情感态度与核心素养的养成。在教学实践中,教师可以按照“目标—评价—教学”思路进行逆向教学设计,即以大概念为核心,确定预期的单元学习目标、设计合适的单元评价方式和制定相应的单元教学活动。本文通过“生命活动的调节”单元设计案例发现,该教学设计基于大概念,指向深度理解,以学习者为中心,体现了教学创新,同时也引发教育工作者对未来教学进行深入的思考。     

基于发展学生核心素养的单元教学设计研究——以“运动让生活更精彩”为例

聚焦重要概念的单元整体教学设计是中学生物学教学中落实学科核心素养的重要途径,单元教学设计的主要教学要素包括:指向学科核心素养的单元学习目标;依据学习目标选择引领性学习主题;以“任务—情境—活动”为主线的教学设计路径;以学科素养达成为导向的贯穿整个学习活动的单元教学评价等要素。结合“运动让生活更精彩”单元,阐述新课标背景下初中单元教学设计的实践路径。     

小学语文单元整体教学的特质与实践策略

所谓单元教学,就是以单元为基本教学单位的一种整体教学。具体而言,小学语文单元整体教学是一种以人为本的整体教学,以学生的语文实践生活为背景,以关注学生整体和谐发展为主线,围绕语文教学的总体任务进行合理序化、细化与架构,在确定基本学习核心点的基础