例说历史试题的命制

命题是中学历史教育教学中不可缺少的一项活动。教学需要诊断,诊断就要考试,考试就得命题。教育对象层次不同,决定了考试性质各异,命题要求也千差万别。但是归根结底,考试诊断效果如何,与命题质量有很大关联。     

关于历史试题命制的若干思考

为了应对高考,全国各地市每年都会组织至少两次的模拟考,一般命题者都会在网上选题,也有部分教师会自己命制试题,但是,要命制出一份符合现行高考要求的高质量的试题是有很大难度的。教师只有具备了丰富的专业知识储备,进行了精心的素材准备,加上瞬间的命题灵感,才能命制出一份高质量的试题。     

基于学科能力的中考历史试题命制与教学启示

培养学生的历史学科能力是中学历史教学的基本任务。学生的历史学科能力体现在学习理解、实践应用、迁移创新所包含的各个能力要素上。考查学生的历史学科能力是中考历史命题的目标,必须围绕能力培养目标命制相关试题,让试题成为有针对性地培养学生历史学科能力的重要资源。初中历史教学应优化能力培养的整体设计与过程,突出能力培养的学科特色与价值取向,注重引导学生自主学习和探究。     

学科素养下的高三历史试题命制研究

学科素养是指学习主体在学科体系内应具备的专业素质,这是教育职能中的基本赋予,也是对学习者的一项重要培养要求。鉴于我国一贯主要采取考试机制来评测学习成果的特征,试题命制研究就显得尤为重要,通过结合命题类型、模式、数据等来判断试题开发和原创倾向。试题命制研究是双向的,从高三学生角度来说,可以有针对性地展开内容学习、加强重点,对于教师(或"出题人")而言,可以更好地进行题型、考点分布,以实现试卷的专业性、综合性及学术性。本文中笔者立足科学素养背景,针对高三历史试题命制展开研究,并提出若干教学策略。     

新课标理念下命制历史试题的思考与尝试

命制历史试题应符合新课标理念,着眼历史思维能力,以历史的眼光,考查历史基本要素,关注原因结果等概念,多角度命制试题,考查学生时序思维,着力培养和提高学生的历史学科素养。     

例说系统思维在历史试题命制中的运用

<正>高质量的高考模拟试题,不仅有助于测量高三学生学习掌握的程度,也有助于学生领悟高考中该学科考查的目标、内容、试题的形式、风格等,从而减少高考中的陌生感,达到稳定发挥的效果。高考模拟试题的命制对命题者的思维要求很高,尤其是系统思维和创新思维:系统思维是能否命制成题的关键,创新思维则决定了试题是否“漂亮”。本文以2023年南通市一模“东南互保”题为例,还原从想法到蓝图、从初稿到定稿的过程,并依据实际测量数据做出反思,阐述该题命制过程中如何运用系统思维,有哪些成功之处,又有哪些不足。     

如何命制探究题

近年来,随着课程改革和中考评价改革的深入推进,各地中考试题在形式和内容上都有了较大的改变,其中探究性试题在中考思想品德中逐渐成为流行题型,并且多为试卷的压轴题。但是我们应该看到,有不少探究题的设置仅有形式而已,实质上不具备探究的性质,没有探究的价值。那么,如何合理地命制探究题呢？笔者根据多年的命题经验,不断反思命题过程,就此谈谈自己的看法。     

中外关联类历史试题的命制原理及解法启示

<正>中外关联类历史试题,是指围绕某一历史探究主题,选取若干则中国和外国的历史材料为情境命制试题,运用综合、关联、比较等学科思维方式,分析解决历史问题,并获得新的历史认识或历史规律的历史综合题型。此类试题不论是在全国卷还是地方卷中,都被安排在非选择题中,占据着极为重要的地位,以凸显中国高考评价体系“综合性”的考查要求。因此,通过深入探讨中外关联类历史试题的命制原理,     

中考作文试题命制探究

本文通过对全国各地中考作文例题进行分析,并结合《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称"《课标》")和考纲对作文评价的要求,探究中考作文命制的原则依据,以供参考。     

基于思维模型结构的探究试题命制与应用

探讨基于思维模型结构探究试题命制的思路,将化学思想方法融入能力立意的命题视角.通过剖析三例典型探究试题的命制过程,构建问题解决的思维模型结构,突出思维的考查;对考后统计数据的分析,有利于评价学业质量要求,诊断教学效果.对思维模型探究试题命制的反思,可以引导教师深刻理解教材所蕴含的思想方法,重视对信息的获取和提炼,培养和形成分析、解决问题的一般思维模型,从而改进教师的教学.     

探究题命制的辩证解析

<正>2006年江苏省政治学科高考试题中出现探究题这种题型,经过8年的发展,该题型在名称上由"综合探究题"变为"探究题",在命题技术上也发生了很大的变化。本文从形式与内容、分析与综合、开放与收敛三个维度,解析探究题变化发展的轨迹,与大家共同探讨探究题的命制。一、形式与内容在2011年前,该题型在形式上与论述题有着明显的区别,表现为情境创设上凸显了主题性和活动性,一     

史学观念的转变与高考历史试题的命制[下]

要转变史学观念,我们要把握好两个问题：一是新的研究成果,二是新的思维方法。相比之下,思维方法比研究成果更为重要。当前的学术研究成果极其丰富,即使是高校的教师,也只能够对某一领域的研究进展比较熟悉,要求中学历史教师全面及时地掌握高校学者的学术动态既无可能,也无必要。但是,作为史学观念的转变,我们则需要准确领会。     

史学观念的转变与高考历史试题的命制[上]

这是一篇近年来难得一见的重量级佳作（长达3．5万言,本刊将其分上、下两部分,于第3、4连续刊出）,恰到好处地沟通了史学研究与中学历史教育,在历史课改、历史教学、历史高考方面所显示的创造性价值和指导性意义,苛而责之,亦难低估。至于对本刊重点课题“历史教育：有效教学与有效评价”的研究来说,也不能不说是一种猛力推进。     

一道模拟试题的命制背景探究

<正>在高考或模拟试题中,函数与导数板块常常作为压轴题进行考察,此类试题涉及到的变量较多,形式多样,思维性强．但此类试题一般都具有隐藏的几何意义,若通过其几何背景进行理解,即可快速地获得其命制的背景及原理．本文以我市2023届一模第22题为例,探讨其命制背景．     

历史试题编制的能力结构与认知调控

考试测量的试题始终离不开多层次的能力结构与难度调控。何为能力呢？一般认为能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。测量理论认为，能力可分为记忆、理解、应用三个层次．是学生观察、记忆、迁移、想象等思维综合运用的水平体现。试题能力层次的综合程度．影响着试题的难度与区分度，也无疑对中学历史教学的效益有着积极的导向功能。本文试...     

基于直观想象的立体几何试题命制探究

<正>2020-2021年的高考试题全面考查了高中数学六大核心素养,作为一线教师应当充分挖掘高考试题的内涵,领会核心素养导向,并潜心探索如何在平时的课堂中加以落实.直观想象是六大核心素养之一,它是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养.通过直观想象,可以预判问题的发展方向,站在更高的角度俯瞰题目,抓住问题的核心,命制万变不离其宗的试题.     

一道几何探究题的命制与思考

好的中考试题兼顾评价与导向双重功能。对教材例、习题进行拓展探究,让“静态”的几何图形动起来,编拟成以结构化数学知识为载体的试题,有助于学生重新审视图形之间、习题之间的联系,从而考查学生的“四基”和思维水平,同时引导教师挖掘数学素材的教育功能,落实核心素养。     

中考化学实验探究题的命制探讨

以2011年江苏各地中考化学试卷为样本,分析其实验探究题的特点,并对该类试题的命制作出分析与思考,以期为试题命制提供有价值的参考,使实验探究题能更加科学、合理地评价学生的探究能力。     

一道调研题的命制及解法探究

文[1]在探索2006年一道土耳其数学奥林匹克国家队选拔考试题“已知正数X、Y、z满足xy＋yz＋ZX=1,     

初中物理科学探究试题命制的研究

对学生科学探究能力的考查应包括三个维度的要求:一是科学探究的要素,这是探究过程中一个重要的显性维度;二是科学探究的知识,如各类操作技能和研究方法等,这是学生探究能力构成的一个重要方面;三是科学探究的能力,包括阅读、分析、推理、综合、想象、表达、交流及反思等能力.具体来说,探究试题应具有一定的新颖性、实践性和适度的开放性,探究试题的命制要经过选材与立意、搭架与构题、加工与整理、作答与赋分、审查与复核等过程.