小学科学“项目化·创中学”教学模式的设计研究

本文提出了小学科学“项目化·创中学”教学模式,旨在解决当前小学科学课堂教学面临的两大现实问题：学科核心素养难以落地和学业质量标准难以达成。该模式基于教育设计研究法,将“项目化”和“创中学”理念融入课堂教学,通过项目流程、问题导向、主动学习、个性发展等设计特点,实现核心素养的培养和学业质量的达成。     

培育学科核心素养 实现深度学习进阶——统编版小学高年段语文项目化学习例谈

在知识本位向素养本位的转变过程中,需要我们以新的视角、新的手段来重新解构语文课堂内外的教与学。项目化学习源自杜威的“做中学”,陶行知先生又进一步提出“教学做合一”理论,从建构主义理论、认知学、脑科学的角度来探究,项目化学习有效指向学科核心素养的培育与落实。本文尝试提炼语文项目化学习设计框架,总结其内涵特征,推进项目化学习的实践样态。     

初中项目化学习的教学设计模型及实施研究——以上海市黄浦区为例

<正>一、引言“项目化学习”是近年来教育界关注的热点,国家十分重视开展项目化学习。项目化学习对实现核心素养培育、落实立德树人根本任务有着不可或缺的支撑作用,指向核心素养的项目化学习是世界教育改革的共同趋势。为进一步提升教育现代化的水平与质量,上海市黄浦区在区域层面系统推进指向核心素养的项目化学习,引领学生走向真实的学习,推动区域学校教育高质量发展。     

中学音乐项目化教学的应用策略

项目化教学在解决当前音乐教学困境及培育学生核心素养等方面发挥着积极作用。结合中学音乐教学现状,笔者提出“以人为本的视角、以广为音的内容、以探为径的学习”等项目化教学实践应用策略,并在实践中体会到音乐学科在“项目化教学”中具有的天然优势,助力中学音乐教学的改革发展。     

以“境”驱“动”，以古达今——例谈初中文言文微项目化学习的教学策略

“文言文阅读”是初中语文教学的重要组成部分。微项目化学习在项目化学习的基础上,聚焦核心概念,创设真实情境,优化课堂结构,完成具备项目特征而相对微小的项目。微项目化学习强调从语言建构出发,用“语言”带动“思维”“审美”“文化”等语文核心素养,具有实践性、情境性、综合性等特点。本文结合文言文微项目化的教学现状,探索如何建构文言文微项目化学习模型,围绕一个真实问题组织开展微活动,通过制作微成果,解决真实情境中的问题,来落实学科知识。这种从“知识本位”向“素养本位”的转变,有利于提高学生的语文核心素养。     

基于科学探究进阶的“微生物实验”项目化学习

核心素养的形成有其进阶发展的规律,科学探究素养可以细分为“问题与假设”“设计与实验”“分析与讨论”“交流与创新”4个二级指标。项目化学习是发展科学探究素养的有效方式。在“微生物实验”项目化学习中,按照科学探究进阶发展的规律,层进式地安排5个学习子项目,逐步实现科学探究4个二级指标由水平1到水平4的进阶,落实科学探究素养发展目标。     

指向核心素养的初中数学项目化学习设计与实施

随着新课标的发布,核心素养的培养成了教学的中心任务.核心素养在初中阶段的表现很丰富,数学教师需要创新教学方式,培养学生的综合能力.项目化学习是在综合与实践课程中,新课标重点倡导的一种新型教学方式.本文首先梳理项目化学习的设计要点,然后从“规划主题,明确学习目标”“创设情境,聚焦热点问题”“设计任务,鼓励交流合作”“综合评价,注重反思总结”等四个方面,探索核心素养下初中数学项目化学习的实施策略.     

基于“四要素”的微项目化学习设计策略

通过微项目化学习进行数学教学是数学核心素养落地的重要途径。教师可以引导学生进行微项目化学习,从“微内容”“微问题”“微任务”“微评价”四要素出发,探索微项目化学习的设计策略,并结合具体的课堂教学,进行具体实践。     

学习素养视角下的小学数学项目化学习策略——以“学校活动场地策划方案设计”项目为例

项目化学习致力于课程结构的优化和教学方式的变革。在构建“以生为本”的新型教学形态下,提高学生学习素养是教学转型的关键。学习素养下的项目化学习立足学生对核心知识的深刻理解、对解决问题的创造性思考,促进学生大脑的发展,知识、能力与态度的整合,发展学生的核心素养。学习素养视角下的小学数学项目化学习从数学核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、学习成果、学习评价等维度进行设计并实施。     

聚焦学习生发逻辑 构建科学微项目化课程——以“项目探索”校本课程为例

基于义务教育科学课程标准,融入项目式学习理论,指向核心素养,聚焦学习的生发逻辑,归纳初中科学微项目化课程建构的基本模式。以“项目探索”为例,阐述微项目开发的核心理念和研发策略,总结微项目化课程的基本特征。研究表明了项目式学习理念与科学课程结合的可能性,为中学科学项目式教学的常态化提供思路。     

基于家国情怀的历史教育——以活动课“清明节的起源与演变”项目化设计为例

<正>家国情怀素养在历史学科核心素养中占据着极为重要的地位,甚至可以说是历史教育的核心价值所在。缺失家国情怀的历史教育就如人没有了“魂”,民族失去了“根”,当代中学历史教育可以通过什么路径找到教育的“魂”,笔者认为,项目化学习是一个很好的切入口。其关键特征为学习的情境真实性和探索实践性。日常教学中,我们会将教材作为基本载体,通过四个步骤开展历史项目化学习(详见下图)。下面,笔者将以统编版七年级下册“中国传统节日的起源之清明节为例”进行具体阐释。     

开展项目化学习实践活动促进学生高品质发展

项目化学习是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”,通过采用小组合作探究的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。项目化学习的实施策略一是以教材为基础，明确项目任务；二是以学生为主体，设计驱动问题；三是以素养为核心，开展探究实践；四是以评价为手段，提升学习实效。在项目化学习实施的过程中我们要注重核心素养到项目化学习目标的转化，要深化“学科实践”,要注重跨学科的融通性，要用高阶学习驱动低阶学习，设置的问题要具有挑战性并具有探究的可持续性，要设置指向核心素养的项目化学习评价。     

基于大概念的初中语文单元项目化学习探索

基于大概念实施项目化学习,有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”,实现深度学习。由于大概念具有层级性,对具体的单元进行教学时,教师还需要关注课标、教材和学情,提炼出单元大概念,并以此统领单元项目化学习。在具体的实践中,教师要围绕单元大概念,创设基于生活和经验的学习情境,以情境任务为驱动,以多元活动为载体,实施单元项目化学习,使学生由被动学习转变为主动探究,进而更有效地提升语文核心素养。     

全景式数学教育视域下的项目化学习实践探索

项目化学习全方位调动学生的各种能力开展学习探究,体现了“全景”育“全人”的教学理念。文章基于全景式数学教育视域下的项目化学习的内涵、价值和特征,尝试探索其具体实施样态,促进学生深度参与项目化学习,提升学生的数学核心素养。     

初中物理微项目化学习实践研究——以“设计简易电子秤”为例

微项目化学习是对课程学科本质和学科能力的深度挖掘,强调学生在真实情境中解决真实问题,从而将知识转化为素养。本文提出了包括核心特征与设计流程在内的初中物理微项目化学习的基本流程,并以“设计简易电子秤”为例,展开了指向学科核心素养的初中物理微项目化学习的实践。     

用真实撬动小学科学学科项目化学习——以制作LED宠物颈环为例

<正>项目化学习因其富有挑战性、着力于发展学生的核心素养,近年来已成为炙手可热的教学模式。项目化学习的核心特征之一即为“真实”,本文基于案例制作LED宠物颈环,从“真实情境、真实作品、真实运用”三个方面浅谈在科学课堂中的项目化学习实施策略,以提升学生的核心素养。随着课程改革的推进,教育要求已经不仅仅是要“上好学”,还要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。     

基于跨学科素养融合的小学数学项目化作业设计探究

<正>文章拟从作业设计方面进行探究,实现作业模式从“单一的知识评价”向“知识+”核心素养评价的转变。通过以“营养午餐”为例,论述基于跨学科素养融合的项目化作业设计与思考。作业中设计了七大任务,在项目的实施过程中学生能够实现高阶思维驱动低阶思维,真正体会到“做中学”的学习指导思想。作业采用多学科联动的方式进行设计,融通了各学科间的核心素养,以期在项目多维度任务的驱动下,帮助学生更好地自主构建知识和技能,促进学生品质、思维、眼光、能力、创新、情感等素养的提升。为了实现科学育人观念,落实立德树人根本任务,     

“五单五学”：推进小学数学微项目学习

项目化学习是撬动学科核心素养、跨学科核心素养培育的有效学习方式之一。在实践推进过程中,项目化学习已形成微项目、小项目、中项目、大项目等实践样态。学习单作为以学为中心课堂的物化载体,是推进小学数学微项目学习实践过程中有力有效的工具,它通过“以单诊学：探明微项目学习的出发点”“以单预学：丰富微项目学习的知识场”“以单导学：畅通微项目学习的路径”“以单评学：反馈微项目学习的质量”“以单拓学：延展微项目学习的触角”,构建学习中心的课堂生态,让项目化学习真正发生,让素养真正生长。     

初中科学微项目化学习的实践——以“物体沉浮条件”为例

<正>本文以浮力的核心知识点“物体的沉浮条件”为例,创设真实情境,开展“制作潜水艇模型与竞赛”活动,尝试让学生在微项目化学习中理解知识背后的原理,设计“潜艇掉深”新情境,深入研究,引发知识的迁移应用,引导学生进行模型构建,以及迭代更新,理解工程设计是一个不断完善的过程,从而通过做中学、玩中学,培养学生的核心素养。     

项目化学习在初中信息科技学科中的实践与思考

项目化学习具有指向性特征,教师在教学活动中要围绕教学内容和学生认知特点等精细化拆分教学目标,依据细分教学目标设计多种项目,通过项目化学习对学生的学习给予专业性指导,科学践行学生全面发展的教育要求。初中信息科技学科包含理论和实践两个板块,两大板块的知识内容主要关注学生的核心素养发展,因此教师要围绕项目化教学的特点和核心素养教育要求多样性创新教学活动,利用“教”与“学”科学衔接的教学方式优化课堂教学效果。