高中历史教科书导入栏目学科特色及教学建议

<正>高中历史统编教科书体例新颖,在内容编排上注重正文部分与辅助部分的有效结合,然而统编教科书容量大的特征也给教学带来了较大的挑战,在“如何用教科书教”的问题上,我们要清醒地认识到“教师的工作不是灌输教材提供的内容,而是学会使用教材来协助完成目标”^[1]。     

新课标理念下统编版历史教科书教学案例分析

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的颁行,统编版历史教科书在全国范围内的陆续使用,给一线教师的教学带来新的挑战。本文围绕统编教科书应该教什么、怎么教、教到什么程度三个问题,以“两宋的政治和军事”为例,对新课程标准理念下统编版历史教科书教学做一反思和总结,供同行参考并批评指正。     

统编高中历史教科书结构化教学探索

<正>教科书是立德树人的重要载体,用好新教科书“教与学”,关乎落实立德树人根本任务、培养新时代创新人才。如何用好统编高中历史教科书,首都师范大学叶小兵教授提出了若干建议:一是要认真钻研高中历史课程标准,把握课程标准对教学内容的基本要求;二是要引导学生自主阅读理解教科书内容;三是要合理整合教科书内容;四是要以培养历史学科核心素养为目标,设计主题学习环节^[1]。本文遵循上述建议,以《中外历史纲要(下)》第18课“冷战与国际格局的演变”为例,探索统编高中历史教科书结构化教学。     

统编教科书视野下图片与史料的运用

<正>自统编教科书启用推广以来,许多一线教师普遍反映新教科书的内容过多,在有限的课堂时间内无法做到尽善尽美。总览新教科书的内容与布局,其采用了“大时序、小专题”的编写体例,学术性有所加强。这对一线教师的专业素养提出了更高的要求,即教师不应只是教科书的复述者,而应是教科书的合理使用者,具体体现在如何对教科书内容进行整合与删减。正如有学者所说:“凡是历史讲得不熟不透的教师,都是学科功底不扎实。”笔者以选择性必修2《经济与社会生活》第12课“水陆交通的变迁”为例,探讨新教科书下如何对历史图片和史料进行更为专业性的解读与使用。     

插图解读:换一种视角看统编版教科书

<正>统编版教科书是教育部统一编写的全国性通用教科书,2017年9月新学期开始陆续在全国推行。新教科书无论是从内容、结构还是编排形式等方面较旧教科书都有很大变化。笔者发现,诸多一线教师对新教科书的变化还存在诸多疑问,甚至认为其中某些内容冲淡了旧教科书的教育功能,这种想法其实是缺乏对课程标准的理解,对新教科书的编写视角缺乏应有的认识。鉴于此,笔者以新旧教科书《中国历史》八年级下册“外交事业的发展”一课的插图为例谈谈看法。     

认知冲突视域下的高中历史教学策略——以“两宋的政治和军事”为例

<正>鉴于统编版高中历史教科书《中外历史纲要》在编写理念和内容方面的变化,在历史教学过程中,高中生既有的历史知识储备容易与新教科书产生认知上的“距离”和“冲突”。当然,认知冲突既是教学挑战,也是教学机遇。基于此,如何利用好、创造好、营造好“认知冲突”教学环境,从而激发学生历史学习兴趣,提高历史核心素养,成为历史教学过程中面对的重要问题。为此,本文将围绕《中外历史纲要(上)》“两宋的政治和军事”一课,对高中历史教学中认知冲突的应用策略做初步探究。     

悉心“钻探” 精心“开采”:统编高中历史教科书使用心得

<正>统编版高中历史教科书是一个整体,其中必修是基础,选择性必修是必修基础上的拓展和延伸。这一套教科书最显著的特征就是以马克思主义唯物史观为指导,对编写体例进行创新,增设了多种功能性栏目,并渗透了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等七大主题教育。基于此,我们应该对统编版高中历史教科书展开整体解读,以期实现对新教科书的悉心“钻探”和精心“开采”。     

基于历史解释的主题探究式教学设计

<正>以《普通高中历史课程标准（2017年版2020修订）》为指导的统编高中历史教科书已经在全国多数地区启用。统编新教科书必修内容与旧教科书专题史不同,后者有利于教学主题的提炼,但不利于初高中衔接,且忽视了历史的时空观念,导致部分学生历史时空混乱,不利于时空观念的培养。前者有利于初高中更好地衔接,也有利于进一步培养学生的历史时空观念,但难以像专题史一样呈现主题。因此,     

低年级小学语文阅读与写作相结合的策略

<正>2019年秋季,国家统编小学语文教科书（以下简称“统编教材”）已经在全国范围内使用,二年级统编教材的使用已经进入第五个年头。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的颁布,小学语文课堂教学出现了很多新的变化。绿翠小学围绕新课标的内容也进行了课程改革,改革之一是围绕解决小学语文的“读”与“写”的关系,帮助学生与家庭共享优质的教育资源进行“读写融合”的训练。这一活动提高了学生学科素养和语文能力。为实现小学语文阅读与写作的有效融合,笔者以二年级统编教材教学为实践环节,     

例谈如何充分利用教科书资源

<正>历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科,中学历史课程承载着历史学的教育功能。教科书是依据课程标准编制,用以支持教学的重要工具和资源。统编教科书《中外历史纲要》自施行以来,给一线教师教学带来很大冲击:一方面,许多教师觉得内容多而课时少,教科书大量引进历史研究新成果,增加很多新知识,教学进度难以完成,核心素养的落地更是难上加难;另一方面,教科书设置了导言、“学习聚焦”“学思之窗”“思考点”“学习拓展”等版块,为一线教学把握和突破重难点提供了不少便利。笔者试以第15课“明至清中叶的经济与文化”一课为例,谈谈如何充分利用教科书资源,提高教学有效性。     

围绕大概念的历史教学整合

<正>2020年秋,普通高中历史统编教科书《中外历史纲要（上）》在云南省投入使用。新教科书使用过程中存在内容多、知识点密集,课时紧张等问题,《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》实施建议也提出：“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”基于这样的背景认知,笔者尝试使用学科大概念整合历史知识,对教学内容进行重组,构建完整的学科体系。现以《中外历史纲要（下）》第一单元“文明的产生与早期发展”一课为例做出说明。     

衔接与提升:初高中历史教学与核心素养培育——以统编版教科书“两次鸦片战争”为例

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版)》凝练了历史学科核心素养,同时对高中历史课程进行了重构,更新了教学内容,改变了课程结构,成为指导高中历史教学的纲领。根据课程标准的要求和内容,统编版教科书《中外历史纲要》已于2019年秋季在部分省市使用,即将在全国推广。因此,如何使用新教科书培育历史学科核心素养将是中学历史教学的重心。统编版教科书在内容与体例上与2016年统编版初中历史教科书一致。因此,高中历史教学在初中的基础上进行衔接与提升就显得尤为必要。     

对话教学视域下高中历史教材有效整合策略初探

<正>2019年,高中历史统编教材在浙江等六省(市)试行,教材的新变化给一线教师带来了新困难和新挑战。第一,大容量与少课时的矛盾。统编高中历史教材采用“通史+专题”的编排体例,既求通又求全,但大部分学校课时安排有限,如何在有限的课时内扎实有效地完成教学任务,这对一线教师而言是个难题。第二,新要求与旧思维的碰撞。《普通高中历史课程标准》明确指出,“教师应该整合教学内容,对教科书的顺序、结构进行适当调整,将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”     

大概念在高中历史教学中的实践性运用

<正>统编版教科书《中外历史纲要》具有时间跨度大、知识点密集等特点,给师生的教与学带来很大挑战。学科大概念作为整合教科书碎片化知识的新视角,为落实学科核心素养与突破当前教学困境提供了新思路。笔者以《中外历史纲要(上)》第2课第一子目“列国纷争与华夏认同”为例,探索学科大概念视域下高中历史教学策略,为核心素养扎根课堂提供经验。     

统编版高中历史选择性必修教科书的应然追求

<正>高中历史选择性必修教科书的编写承袭统编版教科书的风格,每课依然安排“历史纵横”“学习聚焦”“史料阅读”“思考点”“问题探究”“学习拓展”等栏目,但在内容编排上突破《中外历史纲要》的通史体例,采用专题的形式对统编教科书进行统整和深化。专题史教学有利于学生形成整体的历史意识,有利于帮助学生理解历史现象和发展学生的批判性思考能力^[1],促进历史教学立德树人根本任务的落实。在选择性必修教学中,要想让教师教得轻松,学生学得愉悦,     

高中英语教师对新课程教科书的认识与使用研究

本研究是一项以高中英语教师如何认识和使用新课程实验教科书为主题、以调查问卷为主要工具的实证研究。研究发现,教师逐渐转变了被动依赖教科书的教材观;在了解新教科书编排原则和设计理念的基础上,教师在教学中通过删减、扩展等方式整合教科书内容,与同事交流、反思教科书的使用效果,但对于学生作为教科书使用主体的意识还比较薄弱。教师面临着整合教材和提高自身能力的双重挑战;新教科书的使用效果受到教师自身因素和课程安排、考试制度等外在因素的制约;新教科书总体上促进了教师的专业发展。调查结果对新教科书的编写、修订和教师培训有着重要的启示。     

体系·建构·迁移:以“盛世隋唐”谈基于大概念的高中历史单元教学

<正>浙江省使用统编高中历史新教科书将近三年,这一过程中老师们遇见了很多新问题,其中教科书大量的历史内容与较少课程时间之间的矛盾尤为突出。要解决这个问题,就要突破传统的教学思维。《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”梁启超先生指出:“有许多历史上的事情,原来是一件件的分开着,看不出什么道理;若是一件件的排比起来,     

初中历史教学的插图运用——以“魏晋南北朝的科技与文化”为例

<正>统编版初中历史教科书图文并茂,其中大量的插图是教科书不可或缺的一部分,发挥着重要的作用。插图在带给师生更多趣味性的同时,也给教师带来新的挑战:如何有效运用教材插图,让学生学会识图、用图,以培养学生的史料实证能力。本文试图以统编版七年级下册第20课“魏晋南北朝的科技与文化”为例,来探讨初中历史教学的插图运用问题。一、历史教材中的历史图片课程标准明确指出:“了解多种历史呈现方式,包括文献资料、图片、图标、实物、遗址、遗迹……     

“钢铁长城”一课教学浅析

<正>统编版初中历史教科书中出现了很多新的知识、图片和史料,特别是一些新的概念和新的表述,如何更好地贯彻落实教科书编者的意图,实现“立德树人”的最高目标,笔者试以“钢铁长城”一课为例做一简单粗浅解读,不当之处望大家批评指正。一、教学内容分析与定位统编版《中国历史》八年级下册第五单元主要讲述了我国在国防和军队建设、外交事业方面的政策和成就。其中,“钢铁长城”一课首先介绍了我国陆军、海军、空军和导弹部队的发展。     

在新旧教科书对比中寻找历史教学突破点

<正>几句引言2019年秋季的新学期,高中历史统编教科书已经在部分省市投入使用,倍感荣幸的是,我们算是这套教科书的"尝鲜"者:既是这套教科书正式出版前的试教者,也是正式出版后的第一批使用者。教了十几年的旧教科书,当我们面对这套在体例和内容上有较大变化的新教科书时,既感到兴奋,又感觉不适。兴奋源自我们的期待,期待着能在一片新的田地里有新的收获;不适来自我们的困惑,困惑在该如何应对新教科书给我们带来的挑战。再则,历史的惯性总会为我们接受