基于学科大概念的单元教学设计——以“函数的性质”教学为例

本文在剖析学科大概念内涵的基础上,探讨了基于学科大概念的单元教学设计的基本原则,并以“函数的性质”单元教学设计为例详细探索多样化的学科大概念单元教学模式.     

大概念统摄下的高中生物学单元整体教学设计——以“免疫调节”单元为例

本文从大概念的内涵入手,分析大概念统摄下的单元教学的价值,构建单元整体教学设计流程,并以“免疫调节”单元教学为例,通过重构知识体系,根据单元目标和学情分析,设计教学评价,开展教学活动,评价贯穿于教学活动中,对教学评价进行动态反馈,实现教师的专业发展和学生的学科核心素养发展的双重价值。     

基于学科大概念的高中地理单元教学设计——以“人口”为例

基于学科大概念的教学设计是落实地理学科核心素养的关键,能从学科本质的视角整体上把握教学内容。文章在论述大概念与学科大概念的内涵、单元教学设计内涵和学科大概念与单元教学设计关系的基础上,以“人口”为例,提出基于学科大概念的单元教学设计步骤：提炼学科大概念下的单元组织核心,构建学习单元框架和设计学习过程。     

大概念统摄下的物理单元整体教学——以“静电场”为例

大科学观的发展呼吁整合意识的回归,学生核心素养和横贯能力的培养亦需整合观念的落实。大概念为整合教学提供了具体逻辑载体和方法论基础,利用其高视域、大格局、深层次价值统摄高中物理“静电场”单元整体教学,构建符合学生认知发展规律的结构化知识体系,开展教学评一体化的单元教学活动,达到静电场知识的有效教学。     

学科大概念统摄下单元教学实践与思考

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化”。本文以《中外历史纲要(上)》第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”为例,探索大概念统摄下的单元教学路径。一、单元学科大概念的界定与提炼大概念教学,有助于整合学科内容,统摄零散史实,帮助教师高效完成教学任务。学习者将概念性知识和深刻理解结合起来,有助于将所学的知识迁移到新的情境中。由此可见,学科大概念是集抽象概念与应用迁移于一体的观点和方法。     

大概念统领下的大单元教学设计与实施——以“物质结构 元素周期律”为例

本文以“物质结构元素周期律”为例,从大概念的提炼、大单元的内容分析、课时安排、实施过程等阐述大单元教学设计的具体实施过程,探讨必修课程中大概念的统领作用和大单元教学设计的优越性。     

大概念统摄下的大单元教学设计例析

落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求,教师要有效引导学生开展深度学习,培育学生核心素养。以大概念统摄大单元教学设计与实施,可以促进学生核心素养培育,切实发挥道德与法治课程落实立德树人根本任务的关键作用。     

学科大概念统摄下的单元整体教学设计与实践——以初中“常见钠的化合物及其溶液”为例

从教材内容与学情分析确立初中“常见钠的化合物及其溶液”单元教学主题,以“物质的组成结构决定性质,物质的性质决定用途”这一学科大概念为统摄,依据新课标,结合学生认知特点和认知需求构建单元整体教学设计思路,并对单元整体教学进行实践与思考。     

基于学科大概念的单元教学设计与实践——以“常见的化学反应——燃烧”教学为例

针对“认识化学变化”单元教学中碎片性、割裂化的倾向,提出基于学科大概念的认知分析,进行单元教学的整体设计与课时规划,并从学科大概念出发,对“燃烧”这一课时从学科价值的视域下展开教学设计与实践,从而促进教师能通过单元教学设计在更高的层次上思考教学内容,也有利于促进学生由知识学习向观念形成的方向转变。     

大概念统摄下大单元教学的逆向设计实施路径——以四年级下册“儿童成长”单元教学为例

<正>所谓大概念,是有组织、有结构的知识和模型,能为学习者提供一个认知框架或结构。借助此,学习者不仅能够用探究的方式去理解、概括零散的看似孤立的知识,使之成为具有主题性、抽象性、概括性、规律性的知识,还能以专家思维方式将学校所学迁移到现实生活中去。“逆向教学设计”是由美国著名课程专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格共同推出的一种基于理解的“倒推式”教学设计模式。由“明确预期的学习结果—选择合适的评估证据—设计学习活动或任务”三阶段构成。逆向设计将评价设计提到教学活动之前,使整个评价过程嵌入教学过程中,     

大概念统摄下的高中物理单元教学设计与实践——以"牛顿运动定律"教学为例

以学科大概念为核心的单元教学是落实核心素养的重要抓手.本文以牛顿运动定律教学为例,从提炼大概念、建立知识层级、设计情境与问题和基于素养进行评价四个方面介绍了大概念统摄下的单元教学实践与思考.     

大概念统摄下的初中地理单元教学设计——以“农业”为例

学科大概念统摄下单元教学的重点是将零碎的知识划分为完整的单元组织,目的在于使学生获得完整的知识结构和经验。文章以初中地理“农业”为例,采用逆向教学设计方法,从确定“农业”单元预期学习结果、确定“农业”单元评估证据、设计“农业”单元教学流程三个方面,探讨初中地理教学中“农业”单元教学设计。     

基于大概念的高中数学单元教学设计——以“三角函数”为例

提高学生的综合素质,培养学生的核心素养,是新课改对高中数学教学提出的新要求.教师应精选课堂教学内容,以大概念为核心,促进课程内容结构化,并以单元主题为引领,使教学内容情境化,实现数学知识横向联系.本文简述大概念在高中数学教学中的应用价值,围绕教学内容、教学认知等多方面展开探究,以期提高高中数学课堂教学效率,促进学生能力全面发展.     

基于大概念的UbD单元设计探讨——以“牛顿运动定律”单元教学为例

以“牛顿运动定律”教学单元为例,从确定预期成果、设计评价活动及制定学习计划三个阶段探讨了基于大概念的UbD单元设计.     

大概念统摄下的美术大单元教学设计

<正>在探寻核心素养培养路径的过程中,学界不约而同地指向大单元教学。大单元教学涉及的要素很多,如大概念的提取、单元目标的设定、单元内容的重组、真实情境的创设、单元课时的规划、辅助学习工具的搭建和落实“教-学-评”一体化的策略等。由于篇幅有限,笔者仅从大概念的提取、单元内容的重组和真实情境的创设三个方面,谈一谈素养本位的美术大单元教学设计。     

大概念统领下的大单元教学设计与实践——以“分子结构与性质”为例

大概念是引领单元教学变革的核心理念,基于大概念的学习单元重构,有利于教师把握教学内容的本质和落实学生核心素养的培养目标。从大概念的确定与解构、教学目标的确定、学习活动的设计与评价等方面设计与实施“分子结构与性质”章节的教学,尝试抽提大概念统领下大单元教学的设计策略和一般方法。     

基于政治学科“大概念”的单元教学设计

针对当前高中政治"碎片化"知识点教学倾向,可以政治学科大概念为统摄,通过单元教学,实现学科内容结构化,以落实政治学科核心素养。     

基于大概念的高中地理单元教学设计——以“地球上的大气”单元为例

基于大概念实施单元教学,充分发挥单元教学的优势,确保学科核心素养得以有效落实。以人教版《高中地理》必修第一册“地球上的大气”这一自然单元的教学为例,围绕大概念,提出单元教学设计的操作策略。首先,提炼大概念并构建单元学习框架;其次,确立基于大概念的单元教学目标;接着,设定指向大概念的单元核心问题;然后,创设贯穿单元的问题情境;最后,引导学生自主构建并总结单元大概念。     

基于大单元背景的概念课教学设计——以“对数函数”教学为例

文章以大单元为视角,于知识引入、知识生成、知识升华等环节创设问题情境,引导学生开展自主学习活动,挖掘数学内在思想,以更好地培养学生的数学学科核心素养。