高中化学教学中关键能力的培养策略

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出学科素养是通过学科学习形成的正确价值观、必备品格和关键能力,《中国高考评价体系》明确提出高考立足于考查考生“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”,落实立德树人任务,关键能力是支撑和体现学科素养要求的能力表征,要以学科素养为导向确定关键能力,关键能力的考查能推动核心素养在高中教学中的落实,进而有效推动高中素质教育的发展。立足于化学的关键能力培养,进一步培养学生化学学科核心素养,这既是学生自身发展的内在需要,也是课程改革对教师提出的基本要求,通过教学实践总结了在课堂教学、实验教学、奥赛辅导及复习课中培养学生的理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力的一些策略。     

历史开放性试题教学“有章可循”

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史学科学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。笔者认为五大核心素养之一的“历史解释”素养是历史学科核心素养的综合能力体现。     

如何设计促使素养达成的好问题

<正>学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出了历史学科核心素养的概念。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、     

一道质检题的命制与思考

<正>随着《中国高考评价体系》(下称“评价体系”)的颁布,“评价体系”成为考试命题和备考教学的行动指南.高考试题主要考查必备知识、关键能力、学科素养、核心价值,试题体现基础性、综合性、应用性和创新性.因此,平时教学要以课程标准为准绳,教材为载体,以促进学生理解概念原理,掌握必备知识,提升关键能力,发展学科素养,形成正确价值观为目标,实施立德树人根本任务.     

初中历史大单元教学寓“育”于“教”的路径探究

<正>《义务教育课程方案(2022年版)》在阐述方案的指导思想中明确指出,课程标准的重新编订,要“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。可见,发展核心素养是课程标准的核心灵魂。历史学科核心素养是中国发展学生核心素养在历史学科教育方面的具体体现。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。     

指向学科关键能力的初中生物学跨学科实践——以微项目“候鸟旅行指南”为例

<正>教育要充分聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来的正确价值观、必备品格和关键能力。其中,学科关键能力因其评价的可操作性成为衡量学生核心素养是否落地的重要指标之一。纵观历次课程改革实况,参考布鲁姆教育目标分类理论,并通过国内外部分有影响力的学科能力体系梳理,以“理解能力”、“应用能力”、“思辨能力”和“创新能力”为主的四级能力系统在初中生物学一线教学中被普遍认可与使用。     

基于模型建构的高三化学复习教学实践——以“工艺流程题中情境型氧化还原反应方程式的书写”为例

<正>一、理论依据《中国高考评价体系》指出,高考以“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容,以“基础性、综合性、应用性、创新性”为考查要求,这为基础教育课程指明了培养目标及要求。高中化学课程承载着培养学生学科素养的重要功能,是发展学生化学学科素养的载体,学科素养的发展离不开学科必备知识的储备和关键能力的形成。因此,如何在高三复习阶段进一步帮助学生巩固学科必备知识、发展学科关键能力、提升学科核心素养尤为重要。     

指向综合思维考查的“地理因果关系”类试题解题及备考建议

<正>随着“三维目标”向“核心素养”转变,学科核心素养日渐成为教学与评价的导向标准。近年来高考试题从“能力立意”转为“素养立意”,其价值取向逐渐向学科核心素养靠拢。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将学科核心素养定义为“学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力”,并基于地理学科本质属性凝练出四大地理核心素养,包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。综合思维是学生认     

基于化学核心素养下“教、学、评”一致性的教学设计策略——以人教版必修1《铁的重要化合物》为例

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》中凝练了学科核心素养,明确了学生学习该课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力,指出学科核心素养是学生终身发展的重要基础。化学学科核心素养包括:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个方面。化学课程是发展学生化学核心素养的重要载体,在化学教学中发展学生的核心素养,     

高中历史数据证史方法的教学策略——以“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”为例

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出:"历史课程要以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标,使学生逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。"其中作为达成历史学科核心素养的必要途径,史料的选取与运用尤为重要。     

基于学科核心素养的“动量守恒定律”教学设计

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步养成的正确价值观、必备品格和关键能力。基于物理学科核心素养,设计“动量守恒定律”的教学内容,引导学生从实验探究与理论推导两个维度探究动量守恒的规律,寻找动量守恒的条件,以促进其对该内容的理解与掌握。     

立足关键能力的“平方差公式”教学策略研究

<正>1 数学关键能力的认识《普通高中数学课程标准(2017年版)》(下面简称《数学课程标准》)有指出：“学科核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”.从核心素养的内涵上看,关键能力显然是核心素养的外显,在《数学课程标准》中提出了6个数学核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析,并没有对数学关键能力具体叙述.从核心素养的描述上,     

从两节送教课谈高中物理学科核心素养的培养

物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。结合两节送教课的教学和反思,谈谈高中物理核心素养的培养策略。     

课程建设应强化“四大融合”

《义务教育课程方案（2022年版）》将党的教育方针具体细化为应“着力培养的核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求”。学校课程建设要以培养核心素养作为出发点和归宿,并走向“四大融合”：与本土资源融合,助推核心素养落地走实;与三级课程融合,促进学生找准发展方向;与五育并举融合,保证多种素养平衡发展;与学科教学融合,使综合育人效益最大化。     

立足史料实证 考查关键能力——山东省2020年普通高中等级考试历史试题第7题解读

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。《普通高中历史课程标准》(2017年版)明确要求:学业水平考试要以历史课标为依据,以考查历史学科核心素养的具备程度为目的。     

基于核心素养下的中学化学教学研究

普通高中化学课程标准(2017版)提出学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。而化学学科素养包括“宏观辨识与创微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等方面。经实习调研发现,基于新课改,化学不再是高中阶段理科必学科目,如何在有限教学时间完成教学任务以及如何激发学生学习兴趣是现在需要思考的问题。基于教育实践提出的相关教学问题,从建构主义理论结合新课标提出探究式教改策略。     

例谈提升学生化学核心素养的教学策略

提升学生的化学学科核心素养是中学化学教学的价值所在。如何在化学教学中传授知识的同时,提升学生的化学学科核心素养,是每一位化学教师必须深思的问题。一、化学学科核心素养的内涵化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是学生科学素养的重要构成。     

基于时空观念素养培养的作业设计研究

<正>根据《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,而历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个方面。其中,时空观念是历史学科本质的体现,是其他素养得以达成的基础条件。随着课程改革的不断深入,作为连接教学与评价的学业质量水平也在深入研讨中,作业设计作为达成学业质量的重要环节则亟须提上日程。     

核心素养导向下的高中历史教学设计

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,是学生在接受历史教育过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。全面理解核心素养以有效设计课堂教学,有助于明确科学的教学目标,引导学生在问题解决中提升历史学科核心素养,锤炼历史思维能力。为更好地培养学生的历史核心素养,使其学会积极思考,不断创新,借鉴历史,笔者试以“两次鸦片战争”一课教学为例做一说明。     

高中地理核心素养有效培养策略探究

培养学科核心素养是落实立德树人根本任务的重要途径,是学科育人价值的集中体现,是学生通过学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。文章结合实际,探究学科核心素养在新时期高中地理教学中有效培养的策略。