《中学历史教学参考》(中旬·学研)栏目选稿取向

<正>本刊编委会和编辑部的期待——不要盲目从众,要对热点问题多做冷静思考,多一些审视,多一些理性不要就事论事,要站在教育的高端审视选题,多一些角度,多一些发现不要不痛不痒,要聚焦教学关键点洞察问题,多一些剖析,多一些诊断不要人云亦云,要用新教育评价观研究教学,多一些独创,多一些建树不要大而无当,要注重学生学习的实践指导,多一些案例,多一些示范不要轻忽导向,要深究课堂价值指向对不对,多一些反思,多一些引领     

中学历史教学四要四不要

为了提高学生学习历史的能力和兴趣,教师要培养学生的创造性思维,不要轻视中学历史基础知识的传授;要对学生进行爱国主义教育,不要＂泛泛而谈、情感不浓＂;要运用启发式教学原则,不要在双边活动中滥提问;要多利用多媒体辅助教学,不要一支粉笔一节课。     

等待让思维更精彩

杨振宁教授在对中美学生的对比中谈到：“中国学生学得多,悟得少;美国学生则学得少,却悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖获得者的原因之一。”著名的数学教育专家周玉仁教授认为：“教学中学生能探索得知的教师不要替代,能独立思考的教师不要暗示,要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,促进学生的发展。”纵观我们的教学,学生总是被塞得满满的,哪有时间悟自己所学的东西？要学生悟,就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间。这时,教师就要学会“等待”,在教学中如何运用等待艺术,让学生的思维更精彩？笔者认为应做到以下几点：     

等待让思维更精彩

杨振宁教授在对中美学生的对比中谈到：“中国学生学得多,悟得少;美国学生则学得少,却悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖获得者的原因之一。”著名的数学教育专家周玉仁教授认为：“教学中学生能探索得知的教师不要替代,能独立思考的教师不要暗示,要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,促进学生的发展。”纵观我们的教学,学生总是被塞得满满的,哪有时间悟自己所学的东西？要学生悟,就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间。这时,教师就要学会“等待”,在教学中如何运用等待艺术,让学生的思维更精彩？笔者认为应做到以下几点：     

新课标让初中古文课堂教学"活"起来

古文教学是中学语文教学的重要组成部分,具有传承历史的文化价值,陶冶情操的教育价值,提升汉语的认知价值。新课程标准对初中学生学习古文提出了更高的目标和要求,这就对古文课堂教学提出了新要求,要使古文课堂教学“活”起来,教师应转变角色,让学生成为课堂的主角;构建民主、平等、创新的课堂;同时教学要运用多样化的教学手段,激发学生学习的兴趣和积极性,实现新课标的教育目标。     

“学习的快乐”:层级、价值及启示

快乐是学习者受到刺激后产生的一种积极情绪,能提高人的积极性和活动能力。“学习的快乐”价值明显,研究其类型和层级,可以帮助改进我们的教育教学。基于布卢姆的认知目标分类理论,“学习的快乐”可以划分为认知之乐和情感之乐两种层级。基于马斯洛需求层次理论,“学习的快乐”可以划分为满足生理需要的学习之乐、满足安全需要的学习之乐、满足归属与爱的需要的学习之乐、满足自尊需要的学习之乐、满足自我实现需要的学习之乐五种层级。“学习的快乐”对学习主体发展具有显著价值。“学习的快乐”可以提升学习的有效性,可以促进学生个体发展。“学习的快乐”研究给教育教学提供了宝贵启示：教师应当引导学生“志于学”;教育教学要促进学生自主学习与积极学习的发生;教育教学要关注教学的整体性与生命力;教育教学要切入生存这个学习的核心命题;教育教学要致力于学习终极价值的实现和人本意义的复归。     

搭建课堂舞台发挥学生的才能

《普通高中历史新课程标准》倡导学生自主学习,注重充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。因此新时期的教师应更新教学观念,不断提高自己的综合素质,灵活运用多样化的教学手段和方法,在历史课堂教学中搭建让学生充分发挥其才能的舞台。一、有搭建舞台的意识——更新教学观念面对新课程标准,教师要更新教学观念,转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。历史教师千万不要唱“独角戏”,要充当“导演”,变“一言堂”为“群言堂”,充分保证和扩展学生主体之间的活动空间、思维空间、表现…     

打造吸引学生“眼球”的历史课堂

私下里常听到一些同行抱怨：“学生不喜欢学历史。”难道学生真的那么厌烦历史吗？通过调查,学生厌烦的不是历史而是“填鸭式”的教学模式。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“谁要领导好教学和教育过程,谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。”历史的教学艺术影响学生的学习兴趣。特别是在今天新课改的形势下,传统的教学方法就显得陈旧。     

提升教学品质的思考和探寻

如果我们在关注结果的同时审视获得结果的过程,就会发现热闹了多年的“有效教学”其实经不住价值拷问.但它是一个时代的产物.应该看到,“有品质的教学”是“有效教学”的自然生长.如何提升教学品质？教学内容要精选,教学形式要突出学生主动建构.要对教育中“活生生具体这一个”予以尊重和成全,凸显教育的本质追求,遵循教学规律,将学习的过程回归为满足好奇心的享受过程.     

感受历史感悟教学

近几年来,我们学校教育理念不断发展,先是“一切为了学生,为了学生的一切”,再是“学校要发展,教师要提高,学生要进步”,现在又明确提出“品德高尚,身心健康,学业优秀,个性鲜明”的办学目标.围绕这些理念,我的头脑中常在思考一个问题,即“我们进行历史教学的目的是什么?历史教学的意义何在?学生学习历史的价值是什么?”但现实是长期以来我们对历史教学和历史学习存在着一定的误解,学生学历史也只是把它作为升学的敲门砖,使历史学习变得枯燥无味,结果使不少学生喜欢历史,但不喜欢历史课,历史教学也失去了它应有的作用和意义.如何突破这个问题一直是我们的困惑.     

凸显开放树素养导向，价值引领铸家国情怀——2022年、2023年福建中考历史材料解析题命题特点及教学启示

2022年、 2023年福建省中考历史材料解析题基于素养立意,重视在知识、能力、价值的融通中展开对学生的测评,对初中历史教学具有重要的导向作用。教师要认真学习课程标准,以核心素养为导向,夯实大单元教学过程;要在日常教学中融入“四史”学习教育,重视价值引领;要开展跨学科主题教学,落实五育并举;要设计开放性问题,注重自主、合作、探究学习。     

让历史“活”起来 让学生“动”起来

《全日制义务教育历史课程标准（实验）》倡导教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，要创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个举盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在教学实践中，我从新课改的角度重新审视了以前的教学行为，最终给自己在新课改中的历史教学做了一个定位，即让历史“活”起来，让学生“动”起来。     

语文教学中要注重培养学生主动参与意识

从全面发展学生素质的角度来审视当前小学语文课堂教学的现状,发现依然存在教师讲解分析多,学生语文实践少;教法研究多,学法研究少;对学生“一刀切”要求多,分层要求少的现象。究其原因,是没有根据学生接受教育的心态实施教学,忽视了学生的主体地位,致使学生参与学习活动的意识薄弱。因此,语文教学要尊重学生的主体地位和差异性,最大限度发挥他们的主体参与意识,使其愉快地接受知识,获得发展。     

基于“历史意识”培养的教学目标

正如何重新审视历史教育的社会价值取向,摆脱应试教育的束缚,培养中学生的历史意识?本文结合笔者近日承担的华南师范大学历史文化学院硕士研究生教学观摩研讨课——人教版高中历史必修一"近代中国反侵略、求民主的潮流"单元复习,谈谈在高中历史教学中培养学生历史意识的一些做法。一、复习目标(1)通过"自主学习",能列举出中外历史重大事件,拓展全球视野,增强历史时序意识。     

教学设计应注重“七多七少”

一、构思过程,多一些创造意识,少一些迷信权威。本来课堂教学的个体劳动方式给教师个体能力的发挥以很大的自由度,可有些教师却自我禁锢,限定在“权威”的圈子里。教学设计是一门艺术,其灵魂在于“创造”,教师应像儿童一样保持开放的心态,不要固守已有的经验,应多一份像韩愈“唯陈言之务去”的批判思维,在“拿来”后重新审视,对“权威”多一份理性的思考,然后结合班级学生的具体实际,开展教育教学工作,创造出一种个人的风格。二、面对学生,多一些差异意识,少一些整齐划一。学生之间存在着个性差异,因此教师不能过分强调共性,而缺少了对个性…     

批判性思维介入历史情境的创设——以“里耶秦简视角下秦朝的兴亡”为例

<正>《普通高中历史课程标准》指出,教师要“设法引领学生在历史情境中展开学习活动,对历史进行探究”^[1]。中国高考评价体系也强调,情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。随着新一轮课程改革往纵深方向推进以及中国高考评价体系的出台,无论是日常教学还是教育测评,历史情境的创设都受到了极高的关注。从批判性思维角度分析,可以把历史情境理解为推理所需的事实、数据等信息。“不加审视地根据经验做出推论会带来思维偏差与自我错觉”,     

历史教学中的一些传统观念必须改变——修订初中《中国历史》第一、二册教材有感

《中国历史》第一、二册修订本出版了。这次修订从教育要做到三个面向、培养“四有”人才、提高民族素质出发,强调加强基础教育,面向学校的大多数和学生的大多数。为此,从编者到教师从思想上都需要改变一些传统观念,才能完成历史教学任务。我们以为在历史教学中急需改变的传统观念主要有以下几点: 一、历史教学要着眼于基础教育,要适应学生生理发展和接受能力,不要过分强调     

高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略

价值教育是对人的价值的实现与提升的教育,高中历史教学中价值教育要围绕"丰富人生、完善人格,充盈人生意义、增进人的生活品质"这一核心目标进行。在当前的高中历史教学实践中,"工具价值"主导的局面没有得到根本改变,价值教育存在价值扭曲和价值偏离的现象,冷落了人的精神世界。在高中历史教学价值教育的过程中,教师应培养学生形成价值认识的能力;以现代性的视角审视高中历史教育的价值立意;弘扬传统历史文化,引领学生以全球眼光和关注人类未来发展的视角思考历史教育的价值。     

让合作学习走进数学课堂

合作学习是以学习小组为基本组织形式,是师生间、生生间多种形式有机结合的学习活动;是发展学生自主探究能力的重要途径;也是转变教育教学观念,改进课堂结构,全面推进素质教育的举措。如何让“合作学习”扎根小学数学课堂?一、合作学习要转变教育观念新课程要求教师必须为学生提供“以学生为中心”的新型学习环境。因此,教师必须要走出“传道、授业、解惑”的传统模式,成为学生学习的“引路人”。要在小学数学课堂中推广“小组合作学习”,教师应首先做到:①教师要去唤醒学生的自我教育意识,不要用传统的观念去要求学生和规范学生,忽视对学生…     

语文教育的困局——语文教育的困局与破局（上）

高中语文教育存在八大困境：语文教育是一种智慧教育,而智慧是难以传授的;语文教学内容与学生之间、教师与学生之间智能势差急剧递减,渐趋于无;高中教育,不少学生的智商和语文智能可能已经高于教师;高中语文是一门偏向学生自我修习的学科,“教”的价值有限;教学应是教学生学,但教“书”容易教“学”难;语文教材“原生价值”和“教学价值”分离甚至错位,给教学带来很大困扰;语文教学效能呈现不断衰减的态势;高中语文学习应指向深度学习,但目前的教学多流于浅表。