"探究-合作"式教学法在数学教学中的应用

数学新课程标准在学段教学目标中多次强调“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。而“探究一合作”学习方式正符合了这一要求,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也在课堂上为学生提供了自主合作的机会,利于培养学生的团体合作精神和自主探究能力。“探究一合作”式学习主要包含五个方面：发现问题,提出问题;自主探究,分析问题;师生、生生合作,交流互动;精讲释疑。深化新知;及时训练,巩固提高。     

“探究式”课堂教学模式在“串联谐振电路”中的应用

在“串联谐振电路”教学中进行探究式课堂教学,要开放课堂,培养和训练学生自主探究的能力,注意引导探究思维方向,注重课后反思,提高自主探究能力,让学生在探究中不断地发现问题,培养学生的探究能力和实践能力。     

智慧课堂环境中互动教学的有效策略探究——以“数据与信息特征”为例

文章关注智慧课堂环境中互动教学有效策略构建及效果探究的问题。文章以协作学习理论和认知发展理论为基础,构建自主探究—获取知识—互动内化—分层辅导—反馈补偿的互动教学策略,并以高中信息技术课“数据与信息特征”为例,实施智慧课堂环境中的互动教学案例研究。通过教师言语行为、学生言语行为、教师与技术、学生与技术、非互动行为等指标的论证和分析,结果发现,本研究提出的探究—内化—反思互动教学策略能显著促进学生学习效果、师生互动与反馈频率及质量的提升,使智慧课堂环境中互动教学的优势得以突显,为中小学智慧课堂互动教学设计和实践提供参考。     

构建“问、思、议、用”四元素课堂教学模式

在“四元五环”课堂模式中,教师要以“问、思、议、用”四元素（精问、思考、互动、运用）,结合情境创设,践行“创设情境,提出问题—小组交流,分析问题—指名汇报,解答问题—引导质疑,再提问题—实际应用,深化问题”五个教学环节。通过引导学生自主学习、合作交流、主动探究、深度体验,给学生提供自主探究学习的平台,提高其学习能力和数学素养。     

以“问、思、议、用”四元素提高学生数学素养

<正>随着基础教育改革的不断深化,小学课堂教学的模式也不断创新,改变了师生教与学的关系。我们围绕着“四元五环”课堂的“问、思、议、用”四元素,精问、思考、互动、运用,结合情境创设,践行“创设情境,提出问题—小组交流,分析问题—指名汇报,解答问题—引导质疑,再提问题—实际应用,深化问题”五个教学环节。通过引导学生自主学习、合作交流、主动探究、深度体验,给他们提供自主探究学习的平台,提高了学生的数学素养。     

“引—动—导—探”教学模式的探索与实践

基于高中新课改背景下的课堂教学重建，为实现“自主、探究、合作”学习方式，把师生从应试教育课堂桎梏中解放出来，克服泯灭学生主动性和探究能力的弊端，我们应用克林伯格的教学“三段论”，即“指导作用原理”、“自主活动原理”、“动态平衡原理”和“活动教学”、“探究学习”、“合作学习”的理论重建课堂教学，创建了“引—动—导—探”教学改革学生的学习方式，培养学生的创新精神和能力。     

铜与硝酸反应实验教学探讨

<正>创造从问题开始,问题是思维发展的催化剂。“问题导学法”以“提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题”为主线,以问题为载体贯穿整个教学过程,通过问题激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性,通过组织学生解决问题帮助学生养成自主探究的良好学习习惯,让学生占据课堂的主体地位,为学生主动探究、再发现、再创造提供条件,有助于培养学生的问题意识和科学精神^[1]。     

生物“探究—解决式”教学法

探究,是指学生获取科学知识,领悟科学思想观念,领悟科学家工作方法的活动。“探究—解决式”教学法,就是指在课堂教学中,结合生物学科特点,教师尽可能创造条件,让学生多动手、多观察、多实验、多质疑,引导学生积极进行生物探究活动,最终达到自主解决问题的教学活动。“探究—解决式”教学法注重发挥学生的主体地位,培养学生的科学素质和创新意识。1.“探究—解决式”教学法的教学步骤生物“探究—解决式”教学法是围绕问题展开的,从提出问题开始,创造性解决问题结束。整个教学过程分为三个步骤:第一,发现问题、提出问题发现、提出问题是“探…     

“探究—合作”式教学法在数学教学中的应用

数学新课程标准在学段教学目标中多次强调"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。而"探究—合作"学习方式正符合了这一要求,它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,同时也在课堂上为学生提供了自主合作的机会,利于培养学生的团体合作精神和自主探究能力。"探究—合作"式学习主要包含五个方面:发现问题,提出问题;自主探究,分析问题;师生、生生合作,交流互动;精讲释疑,深化新知;及时训练,巩固提高。     

“探究－发现”式教学的实现途径

建构主义理论主张让学生通过自主的活动,感受、体验知识产生和发展的过程,从而建构起自己合理的认知结构。基于这一理论认识,“探究－发现”式教学成为教师的必然选择。所谓“探究－发现”式教学,就是让学生作为课堂的主人,学生根据教师提供的条件,明确探究目标,思考探究问题,交流探究内容,总结探究结果的教学,就是让学生在教师的引导下,以自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,从而将自己所学知识应用于解决实际问题的教学。“探究”是“发现”知识的前提和基础。笔者认为,教师指导下的探究应该把重点放在以下三个方面：通过探究,满足学生求知欲;通过探究,让学生获得对身边世界的理解;通过探究,使学生发展语言思维能力,提高问题解决能力,锻炼合作与交流能力,养成探究的精神与态度,初步掌握语言习得过程。     

"自主-探究"式课堂物理教学初探

“自主—探究”式课堂物理教学，实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力。在“自主—探究”教学模式中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。教师充分挖掘物理教材中的各种有利因素，在教师的启发、诱导下，通过学生的亲自参与和探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。这样做培养了学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。     

运用实验进行"自主-合作-探究"教学模式的尝试

保罗·朗格朗在《终身教育导论》一文中指出终身教育的责任是：“确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。”无论从心理学还是从教育学角度看，“自主—合作—探究”都应成为学生的主要学习方式，当前的课堂向“自主—合作—探究”教学发展是教育改革和发展的必然趋势。大量教育教学实践证明，通过实验进行“自主—合作—探究”教学是最主要的可行途径之一。１基本特点从教师在“自主—合作—探究”教学模式中的作用看，当前，在初中课堂教学评价和考试制度及大班化教育条件等一系列教学相关因素的影响下，比较符合国…     

初中阅读教学中“让学引思”的实践

初中语文阅读教学中要在“让学引思”教学理念指导下,突出学生的课堂主体地位,把课堂学习的主动权交还给学生,要重视培养和发展学生自主学习、独立探究能力,提高学生发现问题、解决问题的能力,提高课堂教学效率。     

情境与素养：“自主—引导”教学法的实践探索——以鲁教版高中地理必修2“农业的区位选择”一节为例

“自主—引导”教学法,是指教师运用情境教学等多种教学手段,采取不断地引导、诱发、维持和促进,真正实现学生主体、教师主导的建构式课堂结构,从而培养学生主动学习、勤于探究行为习惯的教学方式。本文以“农业的区位选择”一节为教学范例,呈现以“自主先学—合作探究—反馈悟学”等三大环节为流程的课堂结构形态,教学设计及实施策略凸显深化“学堂”理念。     

小心，不可“南辕北辙”

在新课程背景下,我们的课堂越来越注重培养学生的探究意识和创新精神。但我们一些教师为了迎合新课程理念,却从传统教学的“满堂灌”这个极端走向了另一个极端,结果让“自主”变成了“自流”,“放松”变成了“放纵”。比如,有的教师课堂上尽量少讲,所有问题让学生“自主”探究;     

探究的自主之行——例说小学中高年级数学课堂学生学习方式的优化

自主学习追求的不是形式,而是学习效益.引导学生自主学习,教师要解决好引导的路径问题.小学中高年级数学课堂应围绕“探究什么”“怎么探究”“探究成效”展开教学,优化学生学习方式,提高教学实效.     

“引导——自主探究”教学模式浅议

在初中数学教学中,为了全面贯彻素质教育,我们在课堂上采用了“引导——自主探究”教学模式。这种教学模式是在以教师为引导、学生为主体的理念下,充分发挥学生们的富有创造力才能而形成的一种生动活泼的教学形式。我们基于素质教育的理论和实践,结合学生的具体情况,进行了“引导——自主探究”教学模式的探索,设计了“创设情境,发现问题;自主探究,合作交流;启发引导,画龙点睛;巩固提高,形成检测;反馈矫正,激励评价”五步教学。1“引导——自主探究”教学模式的灵魂是创新教育 在九年义务教育中,教育工作者要致力于全面推进素质教育。实施素质教育的涵义是多方面的。在数学教学中,至少应强调三个方面:①强调面向     

生物教学中自主—探究教学模式探索

“自主—探究”教学模式是按照学生身心发展特点进行的课程教学活动。在“自主—探究”教学模式中，学生不再是“灌输”知识的容器，学习也不再是消极、被动接受知识的过程，而是学生主动、积极、自主地发现问题、提出问题和解决问题的过程。     

关于"问题教学"的几个问题

新的语文课程标准强调要培养学生自主、探究、合作的学习方式,于是课堂上让学生讨论问题成为一种风气,听一些人说这就是目前最时髦的“问题教学”。可是,我们觉得有些“问题教学”的课堂让人感到很虚假,没有什么意思。虽然是学生在不亦乐乎地讨论问题,但似乎并不是学生在自主学习;小组学习看起来热火朝天,但实际上没有什么效果;有些课堂都是学生互问互答,老师几乎不用操心。不知这是不是新课程所提倡的教学方式和学习方式?到底什么是“问题教学”?该怎样进行“问题教学”?(陕西一教师)     

自主探究,构建小学科学高效课堂

随着新一轮小学科学教学改革标准的推进,如何基于小学科学的教学特点,结合当前学生对小学科学知识的认知结构,促进小学生实现自主科学知识的探究,构建高效小学科学课堂,成为一线小学科学教师思考的关键性问题。基于此,教师从自身小学科学的实践教学经验出发,提出“创建合作活动,促进自主探究”“利用问题引导,实现自主探究”“应用微课教学,构建自主探究”等引导学生自主探究,实现小学科学高效课堂构建的策略,希望能够为其他小学科学教师提供借鉴。