论教学力

学校若想提高竞争力，必须随时研究教学力。教学力包括：教力、教学工具及手段、学力三个要素。提高教学力，首先应抓教师提高，对各类教师都应适当地交给科研任务，并定期检查考核。其次，应抓住学生的学力，除其他方面外，抓好“竟、净、敬、静”这四个字具有重要意义。一、教学力的存在和现状和人类社会有生产力一样，学校有教学力的存在。生产力有三要素，教学力也有三要素。什么是教学力？是指与教学成果（表现为人才）、教学质量（表现为人才能力）直接相关的因素。这三项水平如何，共同决定一个学校培养人才的数量和质量。一个学校若…     

构建思想政治课堂“问题探究”教学模式

新的课程理念呼唤学科教学彻底改变学生的学习方式。改变原有单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式,这是教学改革的核心任务。追求课堂教学的有效,其方式和途径很多,但从学生的角度出发更有意义。为了学生"有效地学",教师必须研究怎样"有效地教"。当前,在思想政治课常态教研的基础上,更有必要关注"教力"与"学力"正向增长的深度教研。     

网络与高校学生思想政治教育

一、网络的发展给高校学生思想政治教育提出了严峻的挑战　　 1 加剧了青年大学生进行正确的政治信仰、道德标准和价值观念选择的复杂性。对于大学生来说 ,他们正处在探索人生价值、如何实现自我和如何做人的重要阶段。通过网络他们可以宣泄自己对现实生活的不满、自由地抒发自己的观点和自己的理想 ,毫无拘束地参与聊天、浏览他们感兴趣的信息 ,其中也不乏因现实生活中的无助、无奈而在网络点击中寻求心灵的释放与寄托的现象。目前 ,我国的网上信息建设还必须借助英美等西方发达国家的信息系统 ,这势必导致大量西方发达国家的价值观念、意…     

教学力：教师的核心竞争力

教学力是教师必备的关键能力,是教师的核心竞争力。增强教师的教学力必须从六个方面下功夫:教学理念理解力、教学内容把握力、教学设计设计力、教学过程管理力、教学问题解决力、教学质量保证力。     

数字孪生与高校思想政治理论课教师教学力研究

数字孪生技术为新时期高校思想政治教育工作数字化提供了时代机遇。教师需要具有一定的前瞻性眼光,深入探索数字孪生技术和思想政治理论课程教育与之间的联系。借助于数字孪生技术,构建出个性化、动态化、沉浸化育人场景,以深度激发思想政治教育理论课程本身具有的立德树人功能。这就需要教师在了解数字孪生技术支持下的教育场景分类,明确对教师教学力提升带来的影响,掌握提高教师教学力的策略,以发挥思想政治理论课程的最大育人价值,优化大学生的价值取向。     

社会主义核心价值观观照下的思想政治理论课专题式教学——提升思想政治理论课实效性的路径

思想政治理论课课堂教学是大学生思想政治教育的主渠道。切实提高思想政治理论课实效性的关键因素在于教师的组织教学。实践证明,核心价值观观照下的专题式教学能突破传统教学的弊端,解决新课改方案后思想政治理论课所面临的诸多问题,从而极大地提高了思想政治理论课教学的实效性。     

教学力与学习力：要素、共生与培养路径

高效课堂是师生双方借助于一定媒介共同打造的,在这个过程中既需要教师教学力的投入,更需要学生学习力的参与。教学力由备课能力、教案设计能力、课堂组织实施和管理调控能力等要素构成,而学习力则由学习动力、学习毅力和学习能力等要素构成,两者在课堂教学中是共生共长的关系。只有同时提升教师教学力与学生学习力,才能使课堂教学的目标顺利达成,从而打造高效课堂,提高教育教学质量。     

浅谈新形势下教师的思想政治工作

新形势下加强教师的思想政治工作是非常必要的,对广大教师不仅要进行马克思主义理论的教育,而且要进行科学的人生观、价值观教育和高尚的职业道德教育,为此要采取一第列切实可行的措施,使教师的思想政治工作做得更加扎实、具体。     

新时代高校思想政治理论课教师能力提升的路径

高校思想政治理论课担负着“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的重任,是落实立德树人根本任务的关键课程。充分发挥思政课的作用,实现立德树人的根本任务,关键在于思政课教师。高校思政课教师作为思想政治教育改革创新的推动者和实践者,个人素养的不断提高是上好思政课的前提。     

教学力与学习力:要素、共生与培养路径

高效课堂是师生双方借助于一定媒介共同打造的,在这个过程中既需要教师教学力的投入,更需要学生学习力的参与。教学力由备课能力、教案设计能力、课堂组织实施和管理调控能力等要素构成,而学习力则由学习动力、学习毅力和学习能力等要素构成,两者在课堂教学中是共生共长的关系。只有同时提升教师教学力与学生学习力,才能使课堂教学的目标顺利达成,从而打造高效课堂,提高教育教学质量。     

高校思想政治理论课教师素质全面提升的路径

高校思想政治理论课(以下简称思政课)教师队伍素质的全面提升,是高等教育教学发展变化的新要求,在面临一系列发展困境的情况下,思政课教师队伍素质的全面提升可以在校内路径、校际路径和社会路径三方面寻找可以利用的渠道,把充分利用现有路径和奋力开拓新的路径结合起来,锻造一支适合高等学校发展新要求的高素质的思政课教师队伍。     

浅谈高中思想政治教学

课程标准指出,思想政治课教学要坚持理论联系实际的原则,要坚持知识性与思想性结合的教育原则,要坚持启发式教学原则。     

核心价值观下提升高校思想政治理论课教学实效性探析

当前,积极培育和践行社会主义核心价值观是高校肩负的历史使命和时代责任,高校思想政治理论课是加强大学生思想政治理论修养的主要阵地。通过调研发现,目前思想政治理论课存在学生学习被动、理论内容烦琐、教学模式单一、教育对象彰显新特征等问题,从教育理念、教育者、教育模式着手分析探索,以培育和践行社会主义核心价值观为根本目标,以期在当前核心价值观引领下为提升高校思想政治理论课教学实效性开辟新的路径。     

构建科学思维方式 提升思想政治理论课教学实效

高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主渠道,是培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的基础工程。如何使大学生在思想政治理论课教学中接受相关信息,并经过他们的头脑进行加工,进而获取有益的、正确的、客观的、全面的认识,是该类课程教学的关键所在。大学生在小学、中学学习过政治课,对社会变革、转型以及国     

提升思想政治教育亲和力的路径

作为思想政治教育的基本构成要素,亲和力是指教育对象能在思想政治教育活动中产生强烈的悦纳感、亲密感和趋同感。紧扣思想政治教育内容的"事时势",发挥思想政治教育者的"人格力",增强思想政治教育载体的"渗透力",提升思想政治教育情境的"欣怡感",在提升思想政治教育亲和力的基础上增强感染力和实效性,是新时期深化思想政治教育的题中之义。     

思想政治教育学的本质及其对政治神圣性的确立

“思想政治教育学”这一概念包括两种内涵。第一种是在学科归属的意义上被赋予的内涵,即它是马克思主义理论一级学科下属的二级学科。其他二级学科提供的是思想政治教育的理论内容,而思想政治教育学则是对思想政治教育活动地反思,才确立了单独的“思想政治教育学”二级学科。第二种内涵中,又包括两个反思的维度。在知性的反思维度上,思想政治教育学是一种与其他学科相区别的特殊的“教育学”,因此是思想政治“教育学”;而在理性的反思维度上,思想政治教育学是关于思想政治教育本质的哲学思考,即“思想政治教育”学。基于这一本质,思想政治教育的基本理论问题是如何在马克思主义唯物辩证法原则的指导下,确立政治信仰的神圣性问题。这一神圣性是以人的无限性思维与有限性思维的统一来实现的。     

高校思想政治理论课教师的素质偏颇及提升路径

高校思想政治理论课教师的地位和作用决定了其素质的重要性。依据对高校思想政治理论课教师的正确角色定位,分析当前高校思想政治理论课教师素质方面存在的不足,有利于从政治信仰、理论功底、科研能力和师德建设等方面提升其整体素质。     

提升思想政治教育主体教育力的策略研究

作为思想政治教育的主体,思想政治教育者在思想政治教育过程中的教育力直接影响思想政治教育的效果。思想政治教育主体可以从完善自身素养、实现自身职能和合理利用网络进行思想政治教育这三个方面提升其在思想政治教育中的教育力。     

思想政治理论课教师的基本素养

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是培养社会主义"四有新人"重要理论课程.政治课教师须具备坚定的政治信仰,正确的世界现和人生价值观,系统的专业理论知识、高尚的人格品德等基本素养.唯此,方能担当其教师之职责,雕塑人之灵魂,导引行之方向.     

思想政治理论课教学实效性提升的路径探析

思想政治理论课是立德树人的关键课程,对培养新时代大学生意义非凡。文章通过讲深、讲清、讲活基本理论,增强思想政治理论课的学理性和说服力,以实践教学为依托拓展教学空间,以学生为主体增强教学互动性,以现代媒介为支撑丰富教学手段等四个维度展开分析,探讨新时代思政课教学实效性提升的路径。以期达到坚定学生理想信念,培养其成为有责任、有担当的社会主义建设者和接班人的目标。