初一思品课小组合作教学的反思

自从新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后,现在几乎所有的初一思品课,基本上都实施了小组合作学习,采用小组讨论式教学。它不仅调动了学生学习的主动性和积极性,大大提高了课堂效率,还在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系,有利于学生良好的心理品质培养。但笔者发现,目前的小组合作讨论教学存在一些误区,影响着主体性合作学习目标的实现。一、小组合作教学存在的问题(一)分组简单机械小组合作教学是以小组为单位,学生在讨论中交流思想、互补学习的一种教学活动。在目前初一思品课教学中,最常见的小组是按座…     

中低年级小组合作的培养策略

“小组合作学习”不仅仅是一种形式,它是以“小组合作”为切入点,引发各个教学层面的变化。如对教材的创造性处理;学生学习方式由教师的以讲为主变为让学生主动参与、动手实践与合作探索;强化课堂教学评价的功能等,从而实现教学过程的整体优化。从低中年级就开始组织“小组合作学习”,这是因为:它满足低中年级学生爱动、好玩、乐交往的心理需求;它充分体现了教学过程中的民主性和主体性,扩大参与程度,有助于培养学生健康的个性;低中年级时培养学生良好的合作习惯,对于中高年级进一步开展合作学习能起到一定的奠基作用,有利于小组合作学习效…     

论英语合作互动学习的困惑及对策

合作学习是新课程倡导的学习方式，它既是一种教学方法，也是一种学习方式。合作学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。小组合作学习是众多合作学习方式中被广泛采用的一种，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动。然而随着实践和研究的不断深入，笔者发现英语课堂小组合作学习方式出现“变调”、“走味”，这些现象值得深思。     

小组合作学习的“有效性”研究——对导学用大课堂教学模式的思考

导学用大课堂教学模式是由本校王校长等领导提出并大力倡导的一种教学模式,它是以导学案为载体,以教师为主导,以学生为主体,由师生合作共同完成教学任务的一种课堂教学模式。“小组合作学习”是指以学习小组为基本单位,通过小组成员的分工合作而共同完成学习任务的一种模式。导学用课堂中的小组合作学习,就是要通过教师精心设计的“导”,促进学生主体的“学”。这是导学用课堂小组合作学习的精髓。这种模式对学生而言,从“要我学”变为“我要学”,是一个凤凰涅槃式的蜕变,学生通过自主探究、合作学习,学习积极性得到充分发挥;对教师而言,从“教师主体”变为“教师主导”,是一种浴火重生的转变,有利于教学能力的提高。这是一种双赢的教学新模式。     

《三峡》合作学习教学案例

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习所产生的良好效果越来越被人重视,并在基础学科教学中发挥重要作用。所以语文教学中合作学习策略的引进能增强语文学科的魅力,提高课堂教学效果。以下是我就合作学习在《三峡》一文的阅读教学中的运用教学案例。(一)课前准备1、学生根据各自的兴趣爱好,分成6组,组内异质,组际同质。如“文学家小组”、“音乐家小组”、“古诗文吟诵小组”、“网络小组”等。2、各小组确定“小组长”、“记录员”、“发言人”等…     

小学思想品德教学改革的途径

加强和改进思品课教学 ,切实提高学生思想政治素质 ,是素质教育的一个重要方面。近年来 ,本人对思品课的教学模式改革进行了积极的改革探索 ,在教学实践中 ,注意突出“合作·讨论·质疑·明理”四要素 ,取得了较好的教学效果。现以义务教育五年制《思想品德》第九册第九课《勤劳节俭》一课教学为例 ,谈谈自己的教学体会。小组合作学习。 在思品课教学中 ,应注意采用“小组合作学习”的教学模式 ,把全班学生分成几个学习小组 ,每组 4～6人 ,以方便学生讨论交流。这种教学模式 ,以学生发展为本 ,让学生在探索中学习 ,在参与中发展 ,变学生是被…     

科学分组·有效调控·积极评价——提高小组合作学习效率的三点做法

我们进行“小组合作学习”课题研究的设计思想是:合作教学是一种创新的教学理论和策略体系。它以目标设计为先导,以师生之间、生生之间、师师之间的合作为基本动力,以班级授课为基本形式,以小组活动为基本教学形式,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩,形成良好的心理品质和多项技能为根本目标。如何提高小组合作学习的效率,我们的做法为:一、科学建组,确保合作竞争的公平合理合作教学的关键是科学组建学习小组。组建小组时首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓异质小组,表现为小组成员在性格、成绩、能力、家…     

小学信息技术合作教学新探

在班级授课制背景下,小组合作学习是最适合的一种教学方式,它能够充分发挥学生学习的自主性,进而达成个人和小组共同的目标。在计算机教学的过程中,我们要做到最大限度地对计算机资源进行利用,充分发挥上机实践课的有效性,以学生为主体,最终完成信息技术课教学目标。在授课过程中,笔者对小组合作学习进行了尝试和探讨,取得的效果比较显著。一、小组合作学习的主要步骤(一)学习小组的建立确定小组的规模:分组时要考虑小组人数,根据具体情     

浅谈合作学习在初中英语教学中的应用

合作学习(cooperative learning)的教学模式作为一种新型的教学组织形式,在近年的英语教学中应用越来越广泛。合作学习起源于20世纪70年代,是指以异质小组为基本形式,以教学中的人际合作和互动为基本特征,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。它倡导的是“组内合作、组间竞争,”它的宗旨是“不求人人成功,但求人人进步”。在合作学习中,只有取得小组的成功,才能获得个人的成功,即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。一、合作学习中值得关注…     

合作小组形式在职中语文课堂教学中的运用

针对职中学生的实际情况,结合学校校情来组织教学、开展素质教育,我认为“合作小组”的形式是一种不错的选择。合作学习是一种以学习小组为基本组织形式,利用教学动态因素之间的互助来促进学习,以团体成绩为评价标准来达成教学目标的教学策略体系。它的作用是：有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念;有助于培养学生正确的竞争意识和能力;通过小组成员间的互动互助,实现每个学生都得到发展的目标。下面我具体谈谈如何在语文课堂教学中采用“合作小组”的学习形式。     

基于小组合作的初中物理探究教学组织策略——以“再探动滑轮”教学为例

探究是物理教学中的重要内容。基于初中生学习能力,在科学探究中运用小组合作学习,会取得较好的效果。本文以“机械效率”一课中的“再探动滑轮”教学为例,谈基于小组合作的初中物理探究教学组织策略。     

让学生在合作学习中成长

<正>合作学习是一种新的教学理念,我们必须学习。合作学习是一种新的教学策略,我们必须研究。它以教学目标为导向,以学习小组为基本形式,以互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式,与传统教学相比,它们有着许多质的不同。一、合作学习的形式根据学习时间和学习内容、要求的不同,我们可以将合作学习的形式分为以下几种。1.课前协作式:指学生根据学习的需要,在课前分工协作     

初一思品课小组合作教学的反思

自从新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后,现在几乎所有的初一思品课,基本上都实施了小组合作学习,采用小组讨论式教学。它不仅调动了学生学习的主动性和积极性,大大提高了课堂效率,还在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系,有利于学生良好的心理品质培养。但笔者发现,目前的小组合作讨论教学存在一些误区,影响着主体性合作学习目标的实现。一、小组合作教学存在的问题(一)分组简单机械小组合作教学是以小组为单位,学生在讨论中交流思想、互补学习的一种教学活动。在目前初一思品课教学中,最常见的小组是按座位前后自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然对于开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。(二)讨论流于形式讨论流于形式是目前小组合作教学较为严重的问题。主要表现在:1.讨论变成“闲聊”。当教师提出一个问题后,几个学生就围坐在一起讨论,往往满教室都是嗡嗡声,每个人都在张嘴,但讨论内容很多与问题无关。笔者多次在公开课中注意到,很多小组讨论时间变成了纯粹的“闲聊”时间。2.讨论过于频繁。现在有些公开课讨...     

如何在教学中有效地组织小组合作学习

小组合作学习是指学生在教师的指导下 ,以小组为单位 ,群体研讨、协作交流的一种学习方式。它是新世纪课程改革所倡导的重要学习方式之一。它能有效地改善学习环境 ,扩大参与面 ,提高参与度 ,拓宽学习情感交流渠道 ,充分体现学生的主体性、互补性。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力 ,有利于培养学生的创新意识和实践能力。但是 ,小组合作学习并非一种十全十美的学习方式 ,也并非万能钥匙 ,它需要适宜的时间和“土壤”。因此 ,教师要深入钻研教材 ,精心设计和组织小组合作学习 ,切不可为合作而合作 ,流于形式。　　那么 ,在课…     

“学程导航”模式下的深度合作探究

“学程导航”是一种全新的教学理念，它是在“以人为本”教育思想的导向下，变“先教后学”为“先学后教”“以学定教”的新教学模式。这一模式旨在把学习的主动权交给学生，让学生成为学习活动的主人，是学习观和学习方式的根本变革。小组合作学习是“学程导航”模式的精髓，主要运用于课始预习成果的分享交流、课中自主探究后的深入交流、解决疑难问题时的智慧碰撞。通过合作实现自主探究，从而达到“以学定教”。     

浅谈地理课堂实施小组合作学习的方法和策略

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。在教学中，教师如何采用“合作学习”这一教学策略促进学生的发展呢？     

当前小学数学课堂教学误区剖析(二)

四、合作交流=小组学习?学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而现在,我们在数学课堂上看到的几乎都是小组学习形式,这似乎成为了一种时尚,尤其是在公开课、观摩课的教学中。笔者清楚地记得,1993年参加全国首届小学数学课堂教学观摩课时,26节课学生全都是坐成“秧田”式的;而2001年笔者观摩全国第五届小学数学课堂教学课时,发现32节课中有23节课是采用小组学习形式;最近笔者参加了某市小学数学观摩活动,1…     

关于“小组合作学习”的几点思考

“小组合作学习”作为小学数学“创新学习”实验的子课题之一。自2000年开始在县各小学陆续展开研究。通过一段时间对各单位该课题研究情况的调查,发现了一些问题,并针对问题进行了深入的思考。一、“小组合作学习”?不仅仅是一种形式,它是以“小组合作”为切入点,实现不同教学层面的变革和优化。“小组合作学习”的最初提出,的确是源于教学组织形式的改革,即改变传统的班级大课堂讲解的形式,根据学生情况,把     

关于小组合作学习的理性思考

最近,我区举行了各学科的优质课评比,发现无论语文课、数学课,还是音乐课、常识课、美术课。几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式。由此不仅联想起2001年举行的浙江省小学音乐优质课评比,参赛的所有教师都采用了小组学习这种形式。可以看出,小组合作学习已越来越被更多的教师运用到课堂教学中来。应该说这是一件令人欣慰的事,它说明教师的教育教学观念正在由观念层面向课堂教学实践层面转换。但对“小组合作学习”的实效性,以及怎样提高其教学质量问题,有必要进行更深入的研究和思考。一、“小组合作学习”的质量剖析笔者对音乐教学中“小组合作学习”的几个片段进行分析,发现“热闹”的场面背后,只有41％的小组学习具有积极效果,51％的小组学习成效不大。甚至是流于形式的花架子,8％的小组学习则是浪费时间的无效劳动。如下面的一个片段:     

农村中学小组合作学习教学探究

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》中提出的语文教学改革的基本理念。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于实效显著,它被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。一些教育评论家断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是最大的之一。”