四版高中地理新教材内容对比和教学建议——以“地域文化与城乡景观”为例

为了便于一线教师充分利用新教材组织教学,以四版高中地理新教材必修第二册第二章中的"地域文化与城乡景观"为例,从概念体系、内容结构、案例特点三个视角进行了对比分析,从整合核心概念的表述,梳理城乡景观与地域文化的逻辑关系,突出案例的典型性和分析方法三方面对教学资源进行了整合并提出了教学建议。     

基于学科核心素养的高中地理新旧教材对比分析及教学建议——以湘教版教材为例

从地理核心素养培养角度出发,对两版湘教版高中地理必修教材进行对比,分析了新教材对旧教材的继承与发展,认为"综合思维"的继承性更强,"人地协调观""区域认知""地理实践力"的创新性更加明显.在此基础上,提出了以"生命教育"与"家国情怀培育"为重任等教学建议.     

湘教版与中图版高中地理新教材对比分析及教学建议——以地貌部分为例

以自然地理部分差异较大的地貌要素为例,通过对比分析湘教版和中图版高中地理新教材在知识结构、正文内容、图像编排和栏目设置等方面的编写差异,总结了两版教材在这一知识模块的编写特点,并在此基础上提出了相关教学建议。     

基于地理科学史教育价值视角的教材对比——以人教版与鲁教版高中地理新教材为例

从地理科学史的教育价值视角出发,结合其具体内容比较了人教版、鲁教版高中地理必修第一册和第二册在发挥地理科学史的知识、人文和哲学价值方面的差异,并在此基础上提出了教学建议,以期为教师运用地理科学史辅助教学提供参考。     

基于微观层面的高中地理人教版新旧教材对比分析——以“太阳对地球的影响”为例

以2004年和2019年人教版高中地理必修一教材内容“太阳对地球的影响”为例,从教材知识结构、内外部联系、能力构成和表述结构五个方面展开了对比分析,为教师优化整合教材素材,进行教学设计提供帮助。     

新版高中地理教材图像系统对比分析——以必修二第一章“人口”为例

文章以高中地理人教版、湘教版、中图版和鲁教版四个版本新教材必修二第一章“人口”为研究对象,从图像数量、图像类型、图像呈现方式等维度比较、分析四版教材的差异,并归纳其相同点,以利于高中地理教师在教学过程中充分利用不同版本教材的图像系统,达到取长补短的目的。     

四版高中地理新教材呈现方式比较与教学建议——以"地球的演化"一节为例

为方便一线教师教学,对人教、湘教、中图、鲁教四版教材新增加的"地球的演化"相关内容从所处章节、教学内容导入、内容结构、课文素材呈现方式等方面进行对比分析,归纳出各版本教材的特点,最后根据学业质量标准提出了相应的教学建议.     

我国五版高中地理教材双层系统对比分析及教学建议——以“国家海洋权益与海洋发展战略”为例

运用比较研究法,对我国五版高中地理教材中关于“国家海洋权益与海洋发展战略”章节的表层系统(课文系统、图像系统、活动系统)和深层系统(知识系统、智能系统、思想教育系统)进行对比分析,并依据比较结果提出了相应的教学建议。     

学科素养导向下高中地理教材层级梳理与教学建议——以湘教版教材选择性必修2“区域发展”为例

地理学科核心素养是地理学科育人价值的集中体现。由于学生认知发展阶段和个体存在差异,地理学科核心素养培养呈现出层级特性。以湘教版教材选择性必修2“区域发展”为例,对高中地理教材内容进行了学科层级梳理,认为高中地理教师应“会教→活用→升华”教材,构建“知识→能力→思维”的学科层级结构体系,形成基于学习进阶理论的教材层级梳理与内容增补、基于最近发展区理论的学生主动学习与层级提升、基于深度学习理论的教科研活动与地理研学实践,以及基于SOLO分类理论的思维结构分级评价与测试等多维并举的学科层级教学模式。     

高中地理新旧教材比较研究——以人教版“工业区位”为例

教材连接教师的教与学生的学,是教学过程中的重要媒介,也是重要的教学资源。文章以人教版新旧两个版本教材“工业区位”内容为例,从课程标准和教材表层系统(课文系统、图像系统、作业系统)两方面进行对比研究,了解具体知识的变化,从而帮助教师优化教学设计、提高课堂教学效率、提升自身的专业素养。     

追寻生活化的自然地理学习——以“塑造地表形态的力量”为例

高中地理必修二人文地理和必修三区域地理模块,围绕人类社会的重要生产生活活动展开,易于实现生活化教学。必修一自然地理模块已不再强调学科知识的系统与完整,而是选取与生产生活联系紧密的内容,注重从人地关系视角展开研究,这为实现生活化的自然地理学习提供了条件。努力使自然地理学习贴近生活实际,将教学活动置     

基于教材的变化谈高中地理教学对策——以“地球上的大气”章节为例

文章以湘教版高中地理新教材（2019年版教材）和人教版高中地理旧教材（2004年版教材）“地球上的大气”章节内容为例,基于教材内容选择和组织、活动以及插图等方面的变化,阐述相关教学对策：抓住核心基础知识,把握育人方向;重视运用地理图像,说明事物原理;抓好教材“活动”板块,提升学生学习能力;适度运用信息技术,促进课堂教学。     

人教版与鲁教版高中地理新教材的对比研究及教学建议——以"土壤"为例

以人教版与鲁教版高中地理新教材"土壤"一节为研究内容,在课标指引下,从土壤的概念、教材结构、图片和活动设置与案例补充进行对比研究,得出相关结论并给出相应教学建议.     

五种版本高中地理教材“海—气相互作用”内容对比及教学建议

选取人教版、中图版、湘教版、鲁教版、中图中华地图版(简称沪版)五种版本高中地理选择性必修1教材中“海—气相互作用”内容进行对比分析。主要从教材位置、栏目设置、课文内容、图像系统等方面,对五种版本教材进行比较,并提出教学建议,以期在教学中充分利用各版本教材,优化教学资源,提升教学效果。     

高中地理新旧教科书的表述结构变化分析——以人教版“农业区位”为例

本文以人教版"农业区位"为例,分析新旧两版地理教科书的表述结构变化,归纳新版教科书叙述性课文、活动性课文的特点,并提出新版地理教科书的教学建议:重视地理概念的教学、活用教科书的活动性课文、关注学生的自主建构。     

高中地理教材中的“活动”处理与反思——以湘教版高中地理教材为例

一、高中地理教材中的活动归类 湘教版高中地理必修教材,“活动”栏目按能力要求分为“思考”、“探究”和“实践”三种类型。《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》三册必修教材共有“活动”193处,根据教学实践,可将活动分为以下类型,见表1。     

对比新旧教材,完善教学建议——基于人教版高中地理新教材与旧教材的比较

教材是教学的基础依据,教材的改编体现了学科教育的时代性和发展性。高中地理课程教学是培养学生基本地理知识和学科素养的载体,新教材的改编,更加关注学生资源观、环境观、可持续发展观的养成。文章结合新旧教材的对比与梳理,从更好地运用新教材、发挥新教材的教育功能上,提出教学建议。     

对比新旧教材,完善教学建议——基于人教版高中地理新教材与旧教材的比较

教材是教学的基础依据,教材的改编体现了学科教育的时代性和发展性。高中地理课程教学是培养学生基本地理知识和学科素养的载体,新教材的改编,更加关注学生资源观、环境观、可持续发展观的养成。文章结合新旧教材的对比与梳理,从更好地运用新教材、发挥新教材的教育功能上,提出教学建议。     

基于UbD模式的高中地理逆向教学设计——以“塑造地表形态的力量”为例

随着新课改的推进,多种围绕核心素养培养的教学模式应运而生,有效的教学模式必须符合课程标准要求和学生发展需求,基于Ub D教学模式的逆向教学设计,旨在促进教师实现“为理解而教”,使学生获得持久的、可迁移的知识,有利于学科核心素养的培养。本文以“塑造地表形态的力量”一节为例,从预期目标设定、评估证据确定、学习体验探究设计三环节探索逆向教学设计的一般方法,以期为一线教师提供教学参考。     

高中地理新教材“作业题”分析及实施建议——以中图版高中地理必修2为例

教材中的作业题是学生学习的重要组成部分,作业题对学生巩固学科知识、掌握学科方法、提升学科能力、培养学科素养上有重要的作用。高中地理新教材的作业题注重真实情境的创设和多样任务的设置,注重学科核心素养的形成,主要有阅读图文类、思考探究类、实践操作类和讨论交流类。对于不同类型的作业,教师要引导学生灵活采用不同的方法,提高作业完成质量,落实地理学科核心素养。