农业广播电视教育质量辨析

一、建校十年来教育质量的基本估计农广校成立于1980年12月,十年来,在为农村经济建设服务方面做了大量工作,取得了一定的成绩。突出地表现在两个方面;一是,在一个农业大国建立了农村远距离教育体系,为提高农村劳动者素质开辟了新的途径;二是,培养了53万多名农业中等专业人才,在农村的两个文明建设中正在发挥积极的作用。农广校是在“机构是虚的,人员是兼的,教室是租的,经费是垫的”这样的条件下起步的,边教学,边服务,边建设。到现在,全国除西藏、台湾外,已建成从中央到省、地、县以至乡镇教学班5级的农业广播     

托幼机构教育质量评价概念辨析

托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。托幼机构教育质量评价，是指依据一定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。     

高等教育大众化与教育质量关系辨析

高等教育大众化是历史发展的一种必然趋势，也是社会政治、经济、科技发展对高等教育的必然要求。如何推动高等教育大众化的进程，处理好其与教育质量的关系，实现高等教育规模、结构、效益的协调发展，这是至关重要的，高等教育大众化应以确保质量为前提，这样才能实现真正意义上的高等教育大众化。     

从教育概念溯源辨析探究式教学提升教育质量

文章探讨了杜威的经验与问题、苏格拉底的教学法,研究了探究式教学的合理性,进而分析了布鲁纳的学科结构与发现法、柏拉图的理念论,认为探究式教学有利于科学系统知识的掌握,有利于建设民主、文明社会,更有利于培养创造性人才,促进国家富强。     

素质教育质量辨析

任何事物都有质与量的规定性，都是质与量的统一，素质教育也不例外。与应试教育相对应，素质教育的质是指其本身具有的性质并区别于应试教育的一种内在规定性，主要表现在：①以人为本；②以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导思想；③必须通过行之有效的途径和方法，不断发展和完善自己，取得与应试教育相比较的优势，充分显示自己的优越性。素质教育的量是它的规模、发展程度和速度等可以用数量表示的规定性。可以分为外延的量和内涵的量。外延的量包括教育者和受教育者的人数、社会和国家在教育中的投入以及教育的物质设施和机构的…     

大众化视野下的教育质量与教学质量辨析

高等教育大众化是我国高等教育发展的必由之路,是我国社会经济、政治、文化发展的必然产物和助推器,同时也面,临着很多发展中的问题.如果不能处理好这些问题,高等教育大众化的功能就会背离其初衷.大众化背景下,教育过程中的几个要素,如质量、制度、数量、监控、评价等都将对教育质量产生影响,而在学校层面的教学质量观、学校教学状态等方面也在逐渐的变革中.文章主要论述了如何通过有效途径,有效契合大众化视野下的教育质量与教学质量.     

教育机会均等辨析

教育机会均等作为社会民主的重要体现一直备受关注,但现阶段我国 还未完全实现教育机会均等,原因是多方面的。这里从内涵、对象、措施三个方 面指出了人们对教育机会均等的狭隘理解,并提出了自己的观点。     

教育发展辨析

(一) 教育经济学是统一的经济学的分支。当我们从经济角度来观察社会的教育现象时,发现经济规律同样统摄着教育领域中各种经济现象。因此,发展经济学就成为我们解剖教育发展现象的钥匙。 首先,我们根据发展经济学的有关原理、方法来界定三个概念。 教育增长。在发展经济学中,一般认为     

教育公平辨析

教育公平辨析●李立国现代教育的一个基本特征就是普及性与民主化，人人应该享受教育，也应该接受教育，教育是每个人发展的基本前提，是促进社会发展的最有效手段之一，这一点与古代教育形成了鲜明对比，古代教育是等级性和阶级性的教育，是以财富、门第、出身为标准来享...     

价值观教育辨析

《中国教育报》2002年2月24日以整版篇幅发表“北京市中小学德育实效性研究”课题的报道。编者为此项课题研究所加的通栏标题为《让我们了解一个真实的德育》。从中不仅可以了解我国中小学“普遍进行的德育内容”竟有12项之多,还知道其中有一项“三观教育”,即世界观、人生观、价值观教育。不过,据调查结果（对这门项教育排序）,“三观教育”排在末位。由于此项调查要求按照这12项教育实际实施的情况排序,即单就实际实施的多少而论,不免对此项调查结果的可靠性存疑。因为世界观、人生观、价值观     

教育产业化辨析

现代教育是创造财富的产业部门,教育产业化是必然的逻辑结论。但是不是一切社会的教育都有产业化的要求和条件？是不是教育产业化就是否定了教育规律对教育活动的制约作用呢？人们认识上的模糊带来了对教育产业化的许多歧义和非议。因此,我们有必要对教育产业化的一些问题进行辨析。 一、教育产业的含义 何谓产业？产业是一个经济范畴概念,它是介于宏观经济与微观经济之间,生产具有同一属性的物质或劳务产品的企业、行业、部门的集合。由于产业内在的多层次性和外延的广泛性,因此人们可以按照不同的标准对产业进行不同的划分,如马克思…     

辨析教育热点话题

一、尊重学生尊重什么有两个故事。一个是听说某初中学校为调整教学关系，还学生主体地位，制定了一条硬性规定：教师必须主动向学生问好，换句话说，就是变原先学生先问的“老师早”为教师先说“同学早”。此举一出，老师们哗然。有关领导在会上解释说，这关键是个观念问题，谁要是不转变观念，因这事在学生评价中坐了底儿，学校来年决不聘任。乍听这故事，真是令人一惊，继而又不免怀疑起来：这样就算是落实了学生主体地位？学生也许因此感到了尊重，问题是这种形式是使大多数老师觉得失去了自己应有的尊重，而感到极不情愿的情况下实现的…     

创新教育辨析

创新是知识经济时代大力弘扬的理念，创新教育作为教育改革的主题，引起了众多教育工作的广泛关注，在这种背景下，全面、准确地理解更新教育的内涵，深入扎实地开展创新教育便显得十分重要，只有对创新教育的内涵认识清晰，对创新教育的特征把握准确，才可能在实施创新教育的过程中找准切入点，实现创新教育的目标。     

教育公平辨析

教育公平是社会公平的一种表现，它有两种情形：一种是指相同的社会成员对教育资源的实际享有的平等状态，另一种是这种平等状况的评价。前者表现为社会成员对教育资源在数量和质量上平等地占有，后者是指按照社会确认的标准或原则对社会成员之间对教育资源占有状况进行的价值评价。     

创新教育辨析

创新是人类社会发展进步的不竭动力，是民族生存和发展的根本。创新教育就是采用创新手段以培养创新性人才的教育。     

教育本质辨析

教育本质,是教育理论体系建构的基石。本文试图从教育本质的定义出发,以教育哲学的视角,分析教育内部各要素的主要矛盾和特殊矛盾,探索解决教育中特殊矛盾的方法与途径,论证教育的本质是引导。同时,确定引导的定义与内涵,揭示教育本质是引导的理论和现实意义。     

教育本体辨析

教育本体的研究,是有关教育理论体系全局的问题。笔者简单地概括了教育理论界对教育本体的各种论述,试图以教育哲学的视角,从教育存在的必要性、可能性以及教育存在的内容和形式出发,论证教育本体是自然、社会和人。同时,从认识论和价值论方面反思教育本体,进而揭示教育本体的理论和现实意义。     

教育全球化辨析

从历史发展的角度分析了教育全球化，阐述了教育全球化的特征与内容，并对教育全球化与教育国际化，教育全球化与全球化教育这两对概念进行了辨析。     

通识教育辨析

通识教育(generaleducation)与liberaleducation(博雅教育或自由教育)有着颇为复杂的关系.作为西方教育思想史上一个古老的概念,liberaleducation可以追溯至古希腊,在当代教育实践中仍然保持着相当的活力;通识教育是个相对晚近的概念,大约形成于19世纪初期,与专业教育(professionaleducation)概念同时出现.1945年的哈佛红皮书问世后,通识教育概念后来居上,广被接受,但二者的界限仍然模糊不清.     

质量与重力辨析

由于质量越大的物体受到的重力越大，所以在日常生活中，我们估计某物体的质量大小时，必先掂量其所受的重力，再估计其质量。在用天平、杆秤等称物体质量时，也是利用重力使器材平衡来进行的，因此很多人将重力和质量这两个物理概念混为一谈，即使在很正规的场合也是如此。例如：在对奥运火炬的许多报道中，把它的质量950克说成重950克；在体检中，把人的质量也说成是体重；把桥梁允许通过车辆的最大总质量多少吨说成最大载重多少吨等等。